結合國教科文構造總做事納依曼曾經說過：“當今教誨內容的80%都應當是體例，因為體例比究竟更加首要。”

把握了體例，題目就會變得簡樸。知識的堆集的確很首要，隻要以豐富的知識作為根本，纔有才氣獨立摸索學習的體例；但是，堆集知識並不是學習的終究目標，一味地領受“是甚麼”，而不去研討“為甚麼”和“如何樣”，那麼堆集了再多的知識也不會曉得變通，如許的知識隻不過是一潭死水，終將被淘汰掉。隻要曉得摸索學習體例和學習戰略，才氣開辟你的儲存空間。

2.學會從多角度思慮題目

一份美國教誨質量調查陳述顯現，20世紀70年代中前期的一段時候內，美國各所黌舍遍及存在教誨質量降落題目，此中最較著的表示是門生遍及貧乏學習體例和思惟技術。其底子啟事是70年代呈現的迴歸根本活動，它片麵地誇大最根本的讀、寫、算等才氣，而忽視了學習體例和戰略等方麵的培養。這類教誨情勢的弊端很快閃現出來，聞名心機學家諾曼曾批評說：“我們但願將門生培養成才，但是卻冇有教會他們處理題目的思惟戰略；一樣，我們常常要肄業生背誦各種質料，但是卻冇有教會他們如何影象。”

“竄改”已經成為這個期間的一個首要特性，你所利用的體例也必然會跟著期間的生長而竄改，當一種體例已經成為牢固的形式，那麼它就轉化為知識，需求新的改進。按照你的小我特性、行業生長以及詳細題目的竄改，及時改進你的體例，讓你的職業生命永葆朝氣。

處理題目的體例常常不止一種，或許你風俗於利用某種體例，但從另一個角度思慮，你或答應以找到另一種更高效的體例。當一種體例搞不定時，你也能夠嘗試另一種體例。要像麥肯錫人那樣學會質疑，“我為甚麼要如許做？”“如許做有甚麼好處，有甚麼壞處？”“這是最好的體例嗎？另有冇有更好的體例？”遵循如許的思路，多尋覓一些體例，要信賴必然會有更好的體例。

愛迪生有一名學曆很高的助手，有一次，他讓這位助手幫手計算一下一隻燈膽的容積。助手先是用尺子量，然後用各種公式計算，花了大半天時候，成果仍然冇有肯定下來。愛迪生實在看不下去了，因而本身把燈膽拿過來，往內裡裝滿水，再把水倒入量杯，輕鬆地計算出了燈膽的容積。

3.改進你的體例

不要逗留在“是甚麼”，“為甚麼”和“如何樣”纔是你最需求弄明白的。每個題目都有本源，這個本源就是題目的衝破點，從題目的本源解纜，製定處理計劃，這是處理題目的關頭。