線上課程上線後，遭到了孩子們的熱烈歡迎。不管是偏僻山區的孩子，還是少數民族聚居地的孩子，都能通過收集學習到更多的知識。

村民們開端小聲群情起來，有人表示思疑：“哪有如許的功德，你們必定有啥目標。”

這些具有民族特性的課程不但豐富了孩子們的學習內容，也讓民族文明得以傳承和生長。本地的村民們對學習站的承認度更高了，他們把學習站視為傳承民族文明的首要場合。

她們起首來到了一個名為“石嶺村”的處所，這裡地處偏僻山區，交通不便，經濟極其掉隊。村裡大多數家庭都過著勉強溫飽的餬口，孩子們常常小學冇畢業就跟著大人去四周的礦場或者農田乾活了。

村民們看到自家的支出增加了，同時孩子在學習站學習也冇有影響家庭的普通餬口，開端逐步竄改對教誨的觀點。

這類講授體例獲得了非常好的結果，孩子們的學習興趣被極大地激建議來，學習成績也有了顯著的進步。

小男孩搖了點頭：“俺不信賴，俺爹說他一輩子冇讀書，不也這麼過來了。”

衛雨氳站在中間，誠心腸說：“各位鄉親們，我們曉得大師餬口很辛苦，但是孩子的教誨是非常首要的。現在內裡的天下生長很快，如果孩子們不讀書，就隻能一輩子做伕役，很難竄改貧苦的運氣啊。”

另有一個蒙古族聚居的處所，學習站構造了馬頭琴吹奏和蒙古摔交的活動。孩子們在婉轉的馬頭琴聲中，感受著民族音樂的魅力；在蒙古摔交的競技中，體味著民族精力的傳承。

小男孩的父親看到兒子的竄改，內心有些擺盪。衛雨氳趁熱打鐵，對他說：“大哥，你看孩子這麼有興趣，就讓他嚐嚐吧。並且孩子讀書有出息了，今後你們家的餬口也能變好呀。”

一名老邁爺站起來，大聲說：“女人，你說的輕巧，讀書不要錢啊？我們連飯都快吃不上了，哪有閒錢供孩子讀書。”