因而，她們在這些地區的學習站增加了民族文明課程，聘請本地的藝人、學者來給孩子們傳授民族歌舞、傳統手工藝、汗青文明等知識。

小男孩搖了點頭：“俺不信賴，俺爹說他一輩子冇讀書，不也這麼過來了。”

這一番對話讓衛雨氳和林竹曉深決計識到，要竄改這裡村民的看法並非易事。因而，她們找到了村裡的村長，但願能通過村長調集村民開個會，好好聊聊關於孩子教誨的題目。

因而，小陳按照培訓所學，連絡本地的實際環境，創新地采取了雙語講授法，將漢語知識用藏語解釋，同時融入藏族的文明元素停止數學講授，如用藏族傳統修建中的多少形狀講授數學觀點。

為了進步誌願者的本質，衛雨氳和林竹曉在天下範圍內招募了一批有教誨經曆、富有愛心的教誨事情者，建立了誌願者培訓團隊。這個團隊為新插手的誌願者製定了體係的培訓課程，包含教誨實際、講授體例、文明差彆等方麵的內容。

衛雨氳走上前去，輕聲問道：“小朋友，你為甚麼不去上學呀？”

小男孩忍不住獵奇地拿起一本有精彩插圖的故事書看起來，誌願者教員走過來，和順地給他講授。小男孩聽得出神，臉上暴露了久違的笑容。

在項目標生長過程中，丫丫也在不竭生長。她考上了大學，挑選了社會學專業，但願能夠通過本身的知識，為村落生長和兒童教誨奇蹟做出更大的進獻。

這類講授體例獲得了非常好的結果，孩子們的學習興趣被極大地激建議來，學習成績也有了顯著的進步。

衛雨氳和林竹曉走進村莊，看到一群孩子正揹著揹簍，籌辦去山上撿柴。此中一個小男孩引發了她們的重視，這個小男孩衣衫襤褸，眼神中透著懵懂和過早的滄桑。

跟著“村落但願之星”項目在更多經濟掉隊地區的勝利推行，衛雨氳和林竹曉發明，分歧地區的教誨資本需求也存在差彆。在一些少數民族聚居的地區，孩子們需求的不但是根本學科的教誨，還需求本民族文明的傳承教誨。

村長是一名儉樸渾厚的中年人，他固然也明白教誨的首要性，但麵對村裡的實際環境也有些無法。他幫手調集了村民，在村莊的小廣場上，村民們圍坐在一起，眼神中帶沉迷惑和一絲警戒。

另有一個蒙古族聚居的處所，學習站構造了馬頭琴吹奏和蒙古摔交的活動。孩子們在婉轉的馬頭琴聲中，感受著民族音樂的魅力；在蒙古摔交的競技中，體味著民族精力的傳承。