衛雨氳和林竹曉感覺這個設法非常好，因而開端動手籌辦線上課程項目。她們聯絡了多家教誨機構和收集平台，爭奪到了技術和資本的支撐。

但是，項目標不竭擴大也帶來了新的應戰。跟著參與項目標誌願者人數增加，如何確保誌願者的本質和講授質量成為了一個亟待處理的題目。

因而，她們在這些地區的學習站增加了民族文明課程，聘請本地的藝人、學者來給孩子們傳授民族歌舞、傳統手工藝、汗青文明等知識。

衛雨氳走上前去，輕聲問道：“小朋友，你為甚麼不去上學呀？”

這類講授體例獲得了非常好的結果，孩子們的學習興趣被極大地激建議來，學習成績也有了顯著的進步。

她說：“叔叔阿姨們，我曾經也和你們一樣，感覺學習冇有效。但厥後我才明白，學習能夠讓我竄改本身的運氣，也能讓我幫忙村裡的人。現在我們村生長得越來越好，都是因為有了教誨，大師必然要給孩子們機遇啊。”

在一次誌願者培訓會上，一名資深的教誨專家對誌願者們說：“我們來到這裡，不但僅是傳授知識，更是撲滅孩子們心中的但願之火。每一個孩子都是一顆奇特的星星，我們要按照他們的特性，去指導他們發明本身的光芒。”

小男孩忍不住獵奇地拿起一本有精彩插圖的故事書看起來，誌願者教員走過來，和順地給他講授。小男孩聽得出神，臉上暴露了久違的笑容。

在項目標生長過程中，丫丫也在不竭生長。她考上了大學，挑選了社會學專業，但願能夠通過本身的知識，為村落生長和兒童教誨奇蹟做出更大的進獻。

因而，小陳按照培訓所學，連絡本地的實際環境，創新地采取了雙語講授法，將漢語知識用藏語解釋，同時融入藏族的文明元素停止數學講授，如用藏族傳統修建中的多少形狀講授數學觀點。

衛雨氳站在中間，誠心腸說：“各位鄉親們，我們曉得大師餬口很辛苦，但是孩子的教誨是非常首要的。現在內裡的天下生長很快，如果孩子們不讀書，就隻能一輩子做伕役，很難竄改貧苦的運氣啊。”

有一次，丫丫在調研中發明，跟著互聯網的提高，很多學習站能夠操縱線上資本來拓展講授內容。她向衛雨氳和林竹曉提出了這個設法，建議開設線上課程，聘請更多專家和優良西席通過收集來給孩子們上課。

為了進步誌願者的本質，衛雨氳和林竹曉在天下範圍內招募了一批有教誨經曆、富有愛心的教誨事情者，建立了誌願者培訓團隊。這個團隊為新插手的誌願者製定了體係的培訓課程，包含教誨實際、講授體例、文明差彆等方麵的內容。