因而，兩人開端行動起來。衛雨氳起首和社區的事情職員相同了這個設法，社區事情職員非常支撐，還表示情願供應園地作為任務教誨的課堂。

在她們的儘力下，社區任務教誨小組很快就建立了。衛雨氳和林竹曉親身參與製定了教誨課程和打算，不但包含學科知識的教誨，另有一些心機課程，比如如何建立自傲、如何應對學習壓力等。

林竹曉也在本身的公司裡鼓吹這個項目，她但願更多的人能夠存眷到這些孩子的需求。

她起首訪問了幾所黌舍，和黌舍的帶領、西席停止了深切的扳談。此中一所黌舍的校長無法地對她說：“衛密斯，您看到的隻是大要征象。實際上，這些孩子不但是成績差的題目，很多還存在心機上的題目。他們巴望被存眷，但是父母因為事情或者其他啟事，很少能夠賜與他們充足的伴隨。耐久下來，孩子就變得貧乏自傲，對學習也落空了興趣。”

在大師的共同儘力下，這個本來隻在一個社區展開的小小任務教誨項目，逐步生長成一個覆蓋多個都會的大型公益項目。無數的孩子是以受益，他們在學習上獲得進步的同時，也在心機上變得更加安康和自傲。

丫丫在這個過程中也生長了很多。她看到那些孩子在本身和大師的幫忙下不竭進步，心中充滿了成績感。她也更加儘力地學習，因為她想要給那些弟弟mm們建立一個好的表率。

回到家後，衛雨氳把本身的見聞和擔憂奉告了林竹曉。林竹曉也深有同感，她說：“雨氳，我們不能隻存眷丫丫，或許我們能夠做些甚麼來幫忙這些孩子。”

此中有一個叫小豪的男孩，父母仳離後都各自組建了新的家庭，小豪跟著爺爺奶奶餬口。爺爺奶奶年紀大了，底子冇法教誨他的學習。小豪的成績在班級裡一向是倒數，他本身也感覺很自大。

“小豪，你看這道題，我們能夠先把已知前提列出來，然後再想體例找到解題的關頭。”丫丫耐煩地對小豪說。

但是，衛雨氳在公司的繁忙卻冇有停止。因為首要合作火伴的毀約，公司的很多項目都需求重新打算，同時還要應對與該火伴的法律膠葛，她每天都在公司忙到很晚。

另有一對雙胞胎姐妹，父母都是大夫，常常值夜班，很少偶然候伴隨她們。姐妹倆在學習上貧乏指導，功課常常出錯，測驗成績也不睬想。

林竹曉附和這個發起，說：“這個主張好，我能夠聯絡一些我的朋友，他們當中有很多是教誨事情者或者不足暇時候的人。”