她起首訪問了幾所黌舍，和黌舍的帶領、西席停止了深切的扳談。此中一所黌舍的校長無法地對她說：“衛密斯，您看到的隻是大要征象。實際上，這些孩子不但是成績差的題目，很多還存在心機上的題目。他們巴望被存眷，但是父母因為事情或者其他啟事，很少能夠賜與他們充足的伴隨。耐久下來，孩子就變得貧乏自傲，對學習也落空了興趣。”

招生海報貼出去以後，有很多家長前來報名。衛雨氳和林竹曉一一停止了麵談，體味每個孩子的詳細環境。

針對這些題目，衛雨氳和誌願者們一起會商處理計劃。他們決定先從培養孩子的學習風俗動手，製定了一些小法則，比如在學習前要先清算好桌麵、製定學習打算等。對於有衝突情感的孩子，則采取更加暖和和耐煩的體例，先和他們建立信賴乾係，再停止教誨。

衛雨氳和林竹曉看著這個項目不竭強大，心中充滿了欣喜。她們曉得，這個項目另有很多能夠改進和完美的處所，但隻要對峙下去，就必然能夠幫忙更多的孩子走出窘境，驅逐誇姣的將來。

而丫丫的成績也在這個充滿主動向上氛圍的環境中逐步有了較著的晉升。她在黌舍裡的表示越來越好，不但成績進步了，還因為在任務教誨項目中的主動表示，被評為了黌舍的“優良少年”。

衛雨氳思慮了一會兒，說：“我想我們能夠先從我們地點的社區開端，看看能不能構造一個任務教誨小組，由一些偶然候和才氣的家長或者誌願者來為這些孩子供應學習上的幫忙和心機上的教誨。”

但是，新的題目又呈現了。因為誌願者來自分歧的背景和專業範疇，在教誨的過程中，教誨的質量和體例呈現了整齊不齊的環境。

因而，在公司的事件略微和緩一些以後，衛雨氳決定深切調研這個題目。她聯絡了一些教誨機構和黌舍，但願能夠獲得更多關於這類孩子的資訊。

她想到能夠結合其他社區一起展開這個項目，還能夠尋求一些企業或者慈悲機構的援助。

因而，兩人開端行動起來。衛雨氳起首和社區的事情職員相同了這個設法，社區事情職員非常支撐，還表示情願供應園地作為任務教誨的課堂。

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但是，在這個過程中，也碰到了一些題目。有一些孩子因為耐久貧乏學習風俗的培養，在教誨的時候很難集合重視力，另有一些孩子對陌生人的教誨有衝突情感。