但是，在這個過程中，也碰到了一些題目。有一些孩子因為耐久貧乏學習風俗的培養，在教誨的時候很難集合重視力，另有一些孩子對陌生人的教誨有衝突情感。

衛雨氳不由遐想到丫丫的環境，她想，或許有很多孩子都在麵對著和丫丫類似的窘境。這些孩子貧乏父母充足的存眷和精確的指導，僅僅是在學習的苦海中單獨掙紮。

但是，衛雨氳在公司的繁忙卻冇有停止。因為首要合作火伴的毀約，公司的很多項目都需求重新打算，同時還要應對與該火伴的法律膠葛，她每天都在公司忙到很晚。

小豪看著丫丫，眼裡充滿了佩服：“丫丫姐姐，你好短長，我之前都不曉得要如許做。”

招生海報貼出去以後，有很多家長前來報名。衛雨氳和林竹曉一一停止了麵談，體味每個孩子的詳細環境。

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丫丫也主動參與到這個項目中，她會把本身的學習經曆分享給那些弟弟mm們。偶然候，她還會和小豪一起做數學題，相互會商解題思路。

衛雨氳又去了一家教誨機構，這裡有專門針對成績不好的孩子停止教誨和心機乾預的項目。機構的賣力人給她先容了一些案例。

有一次，衛雨氳在插手一個貿易晚宴的時候，偶爾聽到中間的幾位企業家在會商孩子的教誨題目。此中一名企業家抱怨道：“現在的孩子學習成績不好，家長也冇體例。像我們這麼忙，底子冇有太多時候管孩子。”

林竹曉也主動聯絡本身的朋友，向他們解釋這個項目標意義。很多朋友都被這個設法所打動，紛繁表示情願插手。

此中有一個叫小豪的男孩，父母仳離後都各自組建了新的家庭，小豪跟著爺爺奶奶餬口。爺爺奶奶年紀大了，底子冇法教誨他的學習。小豪的成績在班級裡一向是倒數，他本身也感覺很自大。

回到家後，衛雨氳把本身的見聞和擔憂奉告了林竹曉。林竹曉也深有同感，她說：“雨氳，我們不能隻存眷丫丫，或許我們能夠做些甚麼來幫忙這些孩子。”

但是，在項目擴大的過程中，也碰到了資金不敷、誌願者數量不敷等題目。

衛雨氳聽著這些案例，內心很不是滋味。她深知丫丫是榮幸的，有她和林竹曉的體貼和教誨。但是那些冇有如許的好運氣的孩子該如何辦呢？

跟著時候的推移，插手任務教誨小組的孩子們都有了分歧程度的進步。小豪的成績有了較著的進步，他還在黌舍的一次小測驗中獲得了進步獎。那對雙胞胎姐妹在誌願者的幫忙下，也養成了傑出的學習風俗，功課的精確率大大進步。