“僅僅是我還不敷以壓服教務處，莫教員，有興趣和我去我們教務處走一趟麼？”周繼平當然曉得這個時候拉孫平一把，這情麵債就大了去了。

到了桃江四中教務處召開教務聽證會的時候，本來小的集會室竟然擠滿了教員。出了簡清雅以外，尤清麗也作為孫平的無益證人列席了聽證會。而首要的是，全部語文教研組的成員都列席了。邊俊明天然是最鎮靜的，“我說如何見習教員教的班都能整年級第一，本來是用了不被承認的講授體例呢。我感覺啊，我們見習教員還是循規蹈矩一點比較好。”

“甚麼叫分歧適法則？這類講授體例既冇有灌輸門生標準答案也冇有幫手門生作弊，為甚麼分歧適法則？另有，講授體例不該該是在教研組內部會商麼？阿誰甚麼教務聽證會不是早就被中斷了十幾年了，你們這竟然還儲存並召開它？”莫文山非常不成思議地反問道，“莫非你們還籌算用這個聽證會去懲罰這個孫平教員吧？天！你們想毀了一個天賦級的教員？”

對於簡教員在這個時候的支撐，孫平還是很感激的。本來簡教員作為特級教員和班主任，有她支撐應當就能過關，可惜簡教員是數學教員，是以她的定見冇法被視為專業定見。

聽到郭奕這麼一說，孫平也感覺不是個彆例。他問道：“莫非冇有體例應對麼？”

次日，孫平返回黌舍的時候，固然臉上冇有暴露甚麼特彆的神采，但是從科研組裡其他教員的態度來看，恐怕冇幾小我以為本身能過關。連狄娜都在問本身是否能請本身的教員出麵，畢竟江南師大的教員也算是教誨界的權威，如果他們能出麵的話，孫平倒是能過關。不過孫平可不敢冒然嘗試，天曉得這些教員會不會對孫平太印象深切，成果發明孫平的成績和本身當年教誨你的時候不一樣，那就題目大了。孫平懷著忐忑表情去上課的時候，發明簡靜雅正在歇息室裡等著本身。“你的事情我也傳聞了，你放心，下週的聽證會我已經主動提出作為你的無益證人列席。我當初既然同意你在班上如許講授，就表示我認同你的教誨體例。在我看來，此次的月考成績就是對你講授體例的最好證明。好了，放鬆表情，去上課吧。”