五明和曉萍在複習地理知識時，重視抓“觀點”重“消化”，五明一邊複習，一邊給曉萍教誨，五明在給曉萍教誨時，非常正視觀點，對統統的地理觀點一一瞭解、消化、接收，不留夾生飯。隻要觀點清楚了，判定、推理題目時才氣精確無誤。要把那些特彆輕易混合的觀點列舉出來，一一對比其差彆。諸如：天體、天球；日冕、日珥；剋日點、遠日點；角速率、線速率；時區、區時；短波輻射、長波輻射；氣旋、氣團；氣候氣候；寒潮、暖流；礦產、礦床；岩溶、熔岩；生態體係、生態均衡；地質感化、地質構造；國土、國土，等等。

五明和曉萍在複習地理時，重視抓“綜合”重“聯絡”。在給曉萍教誨時，要求綜合性即地理環境的團體性、同一性，就是地理環境各要素之間的內涵聯絡及其相互影響、相互製約的乾係。比方：為甚麼亞馬遜流域成為天下最大的熱帶雨林區？這不但僅是緯度位置決定的，與大氣環流(氣壓帶、風向)、地形佈局、洋流影響也有密切乾係。西歐為甚麼成為典範的溫帶陸地性氣候？影響身分也是多方麵的。在多角度、多層次、全方位、綜合性闡發題目上，五明作了以下儘力：有打算地做一批綜合性典範練習題，學習從天然身分到經濟身分全麵考慮題目的體例。如，上海為甚麼能生長成為我國最大的綜合性產業都會？這要從地理位置、交通前提、所處地形區、農業根本、質料來源、汗青身分、技術力量等方麵綜合評價。地理環境是一個團體，各要素之間有密切的內涵聯絡，常常是一個環節出題目，就會引發連鎖反應，粉碎生態環境。這是從另一個角度來證明地理環境的綜合性特性。如，叢林、草原遭到粉碎，就會引發水蝕、風蝕，減輕水土流失，導致氣候惡化。這些竄改又會影響植被的規複。這一惡性循環就是大天然對人類的獎懲，也足以證明地理環境的團體性、綜合性特性。把握了全麵闡發題目的體例後，便可製止察看事物時的單一性、片麵性、簡樸化，從而熟諳地理事象的龐大性、團體性、內涵聯絡性。

五明和曉萍在複習地理知識時，重視抓“讀圖”明“空間”。五明對曉萍說，輿圖具無形象、直觀的感化，能夠培養察看力、設想力，生長思惟才氣和影象才氣，能夠進一步瞭然地理事物的空間漫衍、空間聯絡、空間組合。為了培養查閱、填畫輿圖風俗，五明做到：書上的圖必須一一瞭解，學會闡發、利用。充分操縱填圖冊，按要乞降規格填寫地理事物。不管是平麵圖、立體圖，還是示企圖、景觀圖，要求會勾畫表麵，以加深印象和影象。要做到邊學邊畫。