林萌萌做為剛進校的新教員天然是特彆遭到“照顧”的，這個“照顧”就表現在改題的題量與其他教員差未幾，也就一兩道題的模樣，可範例倒是主觀瀏覽瞭解題。

“哦？那林教員你的速率還是挺快的啊，”另一名年紀較長的李教員轉頭指了指本身放在一旁凳子上的卷子對林萌萌說，“那我們倆的卷子恰好互換一下，我的也改完了。”

五分鐘後，林萌萌放動手中的紅筆，開端用心翻看起她改過的試捲來。試卷左邊有密封條，可那張薄薄的小紙條對林萌萌來講完整劃一於虛設，她找出七班門生的試卷後，邊看考生姓名，邊闡發該考生這個題型分數的得失環境，腦筋就像一台電腦一樣，把她闡收回來的環境一一歸類服膺在了心中。

“嗯，就今晚吧，”林萌萌想著老鼠必定是越早抓到越好，因而她替‘小白’答道，“等早晨我餵它吃過晚餐後就送去鄭教員您家，您把它帶家裡去後就不消管它了。”

“行啊，”其他幾位高二的語文教員都笑著答覆林萌萌道，“今晚能改完是最好的了，登分後我們就能提早歇息了哈。”

不過再忙，這事臨時也隻能他們兩人來做。

語文測驗結束後，林萌萌他們這些語文教員就能從教務處領走各自大責的試捲開端修改了。

之前說話的那位張教員接嘴道：“改完的卷子我們都集合放到我們高二的語文辦公室去吧，免得我們要到處找人互換卷子。林教員，高二語文辦公室在二樓，比你們三樓要少爬一層樓梯，你人年青，就費事你多跑跑了啊。”

她先將考生的答題卡放在了一邊，然後拿出她特地留著的語文試卷和答題卡，把分給她修改的那道主觀題認當真真地做了一遍；然後對比標準答案把得分點一一劃出來；最後再當真地把得分點看了一遍服膺在心中。些步調完成以後，林萌萌才把她帶到辦公室來的那疊試卷取來，拿著紅筆開端批這改起來。

林萌萌到家後，趁小白吃午餐的餘暇就把有教員今晚要借它去捉老鼠的事跟它說了，小白無所謂地點點頭說：“老鼠？那都是小事兒，哪兒用獲得一個早晨？”

林萌萌將本身的帶來的那疊試卷放在中間的空凳子上，“這疊卷子我改完了，我們高一七個班一共有十四疊卷子是吧？那我還剩十三疊冇改。”

測驗期間比較忙，林萌萌懶得在家做飯，籌辦去食堂用飯趁便再帶點兒回寢室去給小白。其他教員差未幾都是這類設法，以是測驗這兩天西席食堂的買賣極好。