“另有首句，‘少年易老學難成’，光陰流逝少年易老，老年再想起學習已經遲矣。彆的，此句還能夠讀作‘少年易學老難成’，這又變成鼓勵之意，勸說少年讀書。一詩兩讀，細細揣摩味道略有不同，讓人發省，值得沉思！”

等杜教員嘀嘀咕咕搜遍腦中攻訐的語句，他卻聞聲四位教員齊齊感喟。

看著這四位教員麵露憂色，一臉笑意，身材披髮著幽幽藍光，杜教員大驚失容，聲音中帶著顫抖：“你們這是共鳴了？可我如何冇感受……莫非我錯過了甚麼？”

階前梧葉已秋聲。”

百分之一的汙文珠不能毀掉詩文，淡淡的汙墨霧氣隻能隔斷伏羲文盤的感到，但擋不住視野。

冷僻晦澀之作普通人聽都聽不懂，當然絕少有傳播天下的機遇，杜教員這下子真驚駭了，他再傻也聽出來霍掌院對嶽恒的賞識和支撐，那裡還敢再對此文挑刺？

“恰是，昨日杜先生罰他作出三篇，哪曉得前兩篇都是可貴的上品，很能夠另有共鳴之效！”

“勸學之三？莫非剛纔他已寫出兩篇？”

杜教員連連擦汗，以他的觀賞才氣，當然看得出來這首詩的亮點。

做完這統統後，全部教習大殿隻要他們五人能看到嶽恒寫出的文章，統統人這才放下心來。

這首朱熹的好學詩在日本大行其道，傳播非常廣盛，嶽恒愛好此詩中的比方，特彆是春草夢與梧葉秋聲的落差竄改，代入感非常強。

但杜教員還是不肯意承認嶽恒的才調，他有些憤怒地說道：“戔戔幾個字，輪番利用，‘一寸工夫’在三首詩裡呈現了兩次，這豈不是有湊字數之懷疑？”

看著四人談笑，杜教員哀思地發明，本身真的是甚麼都冇貫穿到！

此次，他先寫下四個字的詩文題目——《勸學之三》，然後又停下來，漸漸閉上眼，開端胡想詩中的境地。