在培智教誨裡，繪畫與手工課的課程性子包含視覺性、活動性、人文性、愉悅性。課程根基理念則是：麵向全部、存眷差彆；激起興趣，重在參與；聯絡餬口，存眷文明；激起潛能，改良服從。

但是，出於專業本能，田義率先翻到第119頁——繪畫與手工課程標準。

白日裡，田義含著“苦果”當真學習，拓展對特教的認知。早晨回家後，遛完狗，便主動研讀繪畫與手工課程部分。倒不是因為他有多酷愛這份奇蹟，而是如同他在口試中所講，本身是個固執的人，決定了做甚麼，就會極力去做。以是，彆的課程臨時非論，可特教美術課有如何的要求，他必須第一時候詳細研討。

在這一篇章的媒介裡，一段簡練凝練的話，起首映入視線。

【曉得與做到之間，常常有個鴻溝，便是常說的“知易行難”。】

田義手中轉著筆，細細揣摩著，對本身的講課目標有了必然體味。但這段話很籠統，應當掌控如何的度、到底如何展開？他正想持續看下去，尋覓答案，可本日講課西席，黌舍餬口適應課教研組組長王家倫教員，已翻開多媒體課件，籌辦開講。

培訓第四天和第五天，主題都是餬口適應課，從培訓學時安排上，就讓人感到當課程的首要性。這門課是要遵守門生認知的規律，以門生餬口為根本，環繞小我、家庭、黌舍、社會等餬口範疇，旨在培養門生餬口自理、處置簡樸家務勞動、自我庇護和適應社會的才氣。

在分學段的根本上，連絡四個學習範疇，彆離設想課程內容和學習活動，從而構成順次遞進、前後銜接的課程佈局，促進行動技術、感知影象、思惟設想、情感感情等方麵的生長。

這門課需分為四個學習範疇，即“外型.表示”“設想.利用”“賞識.批評”“綜合.摸索”。他們之間的分彆是相對的，既各有側重，又相互融會、緊密相乾，以此構成一個具有開放性的課程佈局。

隻是，他仍然很猜疑，設想得再飽滿，實際會不會過於骨感？要求的講授內容並不難，難的是麵對那樣一群孩子，該如何才氣實現講授過程？如果完整得不到等候的迴應，他又該如何調劑，如何持續下去呢？

培訓第二天，環繞餬口語文課，這門課是要培養門生的相同才氣，使他們具有根基的適應餬口的聽、說、讀、寫才氣，進步文明素養，開端構成精確的三觀。東西性、人文性、餬口性不異一，是該課程的根基特性。