三學段，四學習範疇，兩兩交叉，換言之，在課程內容的要求上，有12部分的內容需吃透，洋洋灑灑共十頁。田義就如許一一細讀，並通過畫思惟導圖的體例停止梳理，分清分歧年級的美術課講授內容。

但是，出於專業本能，田義率先翻到第119頁——繪畫與手工課程標準。

分歧於淺顯黌舍的學段分設細，特彆教誨黌舍的繪畫與手工課，如同其他課程一樣，也是分為低、中、高三學段。

起首，淺顯黌舍的九年任務課程目標，都以每個年級為分彆階段，有詳細的內容指引、達標要求。但在特彆教誨黌舍裡，隻分三個學段。1-3年級為第一學段（低段）；4-6年級為第二學段（中段）；7-9年級為第三學段（高段）。每門課程均在分歧範疇，遵循各分段去製定講授目標、課程內容。

第一，要以學習活動體例分彆學習範疇，重視綜合性和切磋性。

田義不得不翻到呼應頁麵，細心聆聽並做條記，恐怕錯太首要內容，今後事情時輕易兩眼一爭光。

如是想著，幾天下來，田義隻覺腦瓜子生疼。哪怕課程標準上列出的學習內容清楚瞭然、淺顯易懂，但他一想到此後能夠麵對的實際狀況，倍覺壓力山大。

繪畫與手工課程，是培智黌舍任務教誨課程體係中的首要構成部分。該課程通過應用各種東西和質料，采納外型、色采、構圖等藝術手腕完成作品的製作，旨在促進門生的手眼調和，培養他們的視覺、察看、繪畫與手工製作才氣，生長審美情味，進步審美才氣，終究促進門生適應餬口、融入社會。

培訓第三天，主談餬口數學課，這門課主如果包含培智黌舍門生能把握的、必須的、和餬口密切相乾的、根基的數學知識與技術。該課程是促進門生思惟生長、知識學習和餬口技術構成的首要東西。

毛毛一陣狂吠，田義曉得，它在催他睡覺。他這才伸展眉頭，勾起笑容，長鬆口氣。

這些天，毛毛整晚都跟在田義身邊，總要等他關燈後才，它纔回到本身的睡床，主打的就是一個伴隨。也幸虧有毛毛，才讓田義感覺很窩心，猜疑時，用手梳理著毛毛的長毛，更覺舒心。

在這一篇章的媒介裡，一段簡練凝練的話，起首映入視線。

“汪汪！”

固然從課程目標歸納的字眼上，看不出太多的特彆，可通過體味分段課程設想目標、設想思路、學習內容後，田義才清楚地感遭到，這與他瞭解的傳統意義上的語文、數學課，相差甚遠。