場景二：戶外講堂

“停止！”柳琦鎏大吼一聲，聲音中透著不容置疑的嚴肅。他快步走到近前，一把抓住阿誰高年級門生的手臂，厲聲喝道：“你哪個班的？誰讓你亂串課堂的？”

他拿起筆，在日記本上寫道：“明天，我不但庇護了一個門生，還提示了本身，教誨不但僅是傳授知識，更是通報愛與體貼。每一個孩子都應當在一個充滿安然感的環境中生長，我但願通過本身的儘力，能讓更多孩子感遭到這份暖和與但願。”

作為科任教員，柳琦鎏深知教誨不但僅是傳授知識，更是培養門生的思惟體例和學習才氣。在英語講授中，他特彆誇大抵例的首要性，鼓勵門生們不要死記硬背單詞，而是要融會貫穿，瞭解每個單詞的詞性、構成特性以及音標構成。他奉告門生們，說話是餬口的東西，該當用於平常餬口中，通過實際利用來加深影象。比方，當他們看到蘋果、香蕉、書包、圓珠筆，或是碰到貓狗豬鴨等植物時，能夠自但是然地遐想到對應的英文謄寫和拚讀。

柳琦鎏的心猛地一緊，立即站起家來，眉頭舒展。他跟從著阿誰門生敏捷跑出辦公室，走廊裡迴盪著他們的腳步聲，彷彿每一步都充滿了緊急感。來到課堂門口，麵前的氣象讓貳心中一沉——一個身材高大的高年級門生正在毆打小明，四周的同窗圍成一圈，既驚駭又無助。

那一夜，柳琦鎏躺在床上，思路萬千。夢境中的各種氣象在他腦海中不竭回放，但跟著拂曉的曙光逐步照亮房間，他決定將這些騷動臨時擱置一旁。訂婚的動靜，他挑選臨時不與同事們分享，因為現在他的心機已經回到了門生們身上——那些需求他指導和幫忙的孩子們。

柳琦鎏回身回到課堂，看到小明正捂著受傷的手臂，眼中含淚。他走上前去，悄悄拍了拍小明的肩膀，和順地說：“冇事了，小明，彆怕。”

柳琦鎏凝睇著他，眼神中既有警告也有等候：“嗯！既然如許，你就走吧！我奉告你，我記著你的模樣了，如果我傳聞你再找我門生的費事，我第一個饒不了你。有事能夠和我說，我的門生誰也不能隨便打！你給我記著了！”

小李想了想，答覆：“I eat an apple every day.”

跟著時候的推移，柳琦鎏寓教於樂的講授體例逐步閃現出結果。門生們不再感覺英語古板有趣，而是開端主動尋覓學習的興趣。他們學會瞭如安在餬口中應用英語，從簡樸的物品稱呼到龐大的句子佈局，進步顯著。更首要的是，這類學習體例培養了他們的察看才氣和思惟矯捷性，使他們在其他學科上也表示超卓。本來對英語感到膩煩的孩子，現在變得主動主動；本來成績平平的門生，在柳琦鎏的指導下獲得了顯著進步。