地點：課堂被安插成了比賽園地，黑板上貼滿了圖片和單詞卡片。

作為科任教員，柳琦鎏深知教誨不但僅是傳授知識，更是培養門生的思惟體例和學習才氣。在英語講授中，他特彆誇大抵例的首要性，鼓勵門生們不要死記硬背單詞，而是要融會貫穿，瞭解每個單詞的詞性、構成特性以及音標構成。他奉告門生們，說話是餬口的東西，該當用於平常餬口中，通過實際利用來加深影象。比方，當他們看到蘋果、香蕉、書包、圓珠筆，或是碰到貓狗豬鴨等植物時，能夠自但是然地遐想到對應的英文謄寫和拚讀。

這一天風和日麗，陽光透過窗戶灑在了柳琦鎏的辦公桌上。他正全神灌輸地坐在辦公桌前，細心地修改著門生們交上來的功課。手中的紅筆不時地在功課本上留下一道道講明和考語，彷彿在經心砥礪一件件藝術品。

彆的，他還打算與小明停止一次深切的說話，體味事情的啟事，並賜與他更多的心機支撐。對於那位高年級門生，柳琦鎏也籌算找到他地點的班級教員，共同參議如何指導他走上精確的門路。

阿誰門生趕緊點頭，連聲道：“不了不了，再也不了。”

場景一：課堂裡的互動

其他同窗也圍了過來，體貼腸看著小明。柳琦鎏表示大師溫馨下來，然後對全班說道：“同窗們，明天產生的事情是個經驗。我們要學會庇護本身，但更首要的是，要學會用精確的體例處理題目。如果碰到困難，必然要及時奉告教員或家長，不要一小我冷靜接受。”

時候：週五的最後一節課

他拿起筆，在日記本上寫道：“明天，我不但庇護了一個門生，還提示了本身，教誨不但僅是傳授知識，更是通報愛與體貼。每一個孩子都應當在一個充滿安然感的環境中生長，我但願通過本身的儘力，能讓更多孩子感遭到這份暖和與但願。”

這一刻，柳琦鎏更加果斷了本身的信心：每一名門生都是獨一無二的個彆，他們需求的不但是知識的傳授，更是愛與體貼的庇護。不管火線有多少應戰，他都會儘力以赴，為門生們營建一個安然、調和的學習環境。

柳琦鎏回身回到課堂，看到小明正捂著受傷的手臂，眼中含淚。他走上前去，悄悄拍了拍小明的肩膀，和順地說：“冇事了，小明，彆怕。”

“停止！”柳琦鎏大吼一聲，聲音中透著不容置疑的嚴肅。他快步走到近前，一把抓住阿誰高年級門生的手臂，厲聲喝道：“你哪個班的？誰讓你亂串課堂的？”