人生是場馬拉鬆：人生真的不是一場需求贏在起跑點的百米衝刺，而是一場與本身競走的馬拉鬆。學習，不是為了奪冠軍，爭第一，而是為了培養畢生學習的才氣與風俗。

芬蘭教誨為甚麼能領跑全天下，這是統統父母和教誨事情者都想曉得的奧妙。

芬蘭社會一再誇大的是“人“的根基劃一代價觀，隻如果人，都有莊嚴以及遭到國度資本照顧存眷之權力。固然聽起來都是極其抱負的思惟，但這個國度，就和彆的的北歐各國一樣，老是儘力朝此正麵的“人本“方向耐久持續生長。

見樹又見林，先見林，再見樹：先啟動孩子們學習上的興趣，以及對全部學科“叢林“的體味，結果遠勝於對著一棵棵“樹“的細部知識與標準行動幾次演練，一磨再磨！

歡愉教誨晚退學7歲後上小學，97%的兒童接管學前教誨，內容為遊戲和交際。更多文娛孩子每天文娛時候為75分鐘，課間歇息15分鐘，重視室外活動課程。假期長暑假起碼兩個半月，讓門生享用夏天。少功課少測驗教誨學家以為測驗不能反應門生天賦。門生上課時候每天均勻約6小時，家庭功課1小時。隻在16歲時有一次強迫標準化測試，即升入大學的測驗，門生可按照興趣決定測驗科目。

在芬蘭，憲法保障百姓受教誨的權力，是以供應教誨資本就包含了恰當的門生交通安排，就是當局應儘的任務。

芬蘭教誨為甚麼敢稱環球第一：它是環球最均衡、學天生績落差最小的教誨體製；芬蘭中門生被“國際經濟合作生長構造“評價為團體表示環球第一；芬蘭的高檔教誨，幾近被每一屆天下經濟論壇評為最好；芬蘭是環球課時起碼，課後複習時候最短，假期最長的國度；天下各國教誨機構競相來到芬蘭，為的就是汲取“教誨第一“的經曆。

芬蘭教誨特性：

在一個正視法律權力和任務的國度，統統的統統，包含教誨，也是國度與百姓之間的一種憲法乾係。

不做起點不公允的較量：統統的評價與測驗都是為了讓門生曉得從那裡去改進，測驗的目標，不是要給孩子帶來波折和獎懲，而是要讓孩子和教員共同體味對於學科的熟諳到了那裡，終究求得大師共同進步。

為孩子量身定做的教誨：為社會小眾與弱勢群體挹注更多的教誨資本：智力不敷、身材殘障、移民的孩子，都保障相對公允的受教權與求知權，將他們儘力轉化成社會安寧生長的中堅力量一部分。