為孩子量身定做的教誨：為社會小眾與弱勢群體挹注更多的教誨資本：智力不敷、身材殘障、移民的孩子，都保障相對公允的受教權與求知權，將他們儘力轉化成社會安寧生長的中堅力量一部分。

芬蘭教誨為甚麼敢稱環球第一：它是環球最均衡、學天生績落差最小的教誨體製；芬蘭中門生被“國際經濟合作生長構造“評價為團體表示環球第一；芬蘭的高檔教誨，幾近被每一屆天下經濟論壇評為最好；芬蘭是環球課時起碼，課後複習時候最短，假期最長的國度；天下各國教誨機構競相來到芬蘭，為的就是汲取“教誨第一“的經曆。

自主教誨自主辦理：芬蘭黌舍采納小而精軌製，範圍小，固然黌舍是當局出資，但是當局對黌捨實施最小程度行政乾預。教科書：交由官方出版社，按照國度公佈的課程標準，由見地博識、經曆豐富的作者編寫，當局不監督教科書內容。矯捷課程軌製：芬蘭西席有很大自主權，隻要講授內容合適課程綱領標準，可矯捷利用教具和講義，自行決定如何講授生，包含全權主導講授進度，黌舍不對西席停止評級，製止歹意合作和向門生施壓。選課：高中階段，芬蘭門生能夠按照小我興趣決定課程。

見樹又見林，先見林，再見樹：先啟動孩子們學習上的興趣，以及對全部學科“叢林“的體味，結果遠勝於對著一棵棵“樹“的細部知識與標準行動幾次演練，一磨再磨！

人生是場馬拉鬆：人生真的不是一場需求贏在起跑點的百米衝刺，而是一場與本身競走的馬拉鬆。學習，不是為了奪冠軍，爭第一，而是為了培養畢生學習的才氣與風俗。

芬蘭社會一再誇大的是“人“的根基劃一代價觀，隻如果人，都有莊嚴以及遭到國度資本照顧存眷之權力。固然聽起來都是極其抱負的思惟，但這個國度，就和彆的的北歐各國一樣，老是儘力朝此正麵的“人本“方向耐久持續生長。

芬蘭教誨特性：

劃一教誨教誨的核心代價是劃一和有教無類，不按受教誨的第一個6年來衡量孩子。從1985年開端，打消分班製，不再按照成績排班。芬蘭門生之間的強弱差彆是全天下最小的，每個講堂有20名門生，教員兼顧每個門生，如果一個門生學習有困難，全部班級會幫忙他，意在培養孩子體貼彆人。30%的門生受惠於教誨教員，黌舍裝備“特彆西席”幫忙門生。劃一對待移民後代，即便無芬蘭國籍都能免費上學，當局還分外撥預算，讓他們學習母語和芬蘭語。