南邊有佳木，隻待鳳凰棲。

“我總感覺本身的腳大了些，可這是遺傳，我父親有一米九的個子，因為腳大難買到合腳的鞋，隻好由母親手工製作。彆的，我從小常下地乾活，就長成這麼大的腳。如果在封建期間都嫁不出去。”

柳留梅當即想起上歸去招聘的虞山旁的中黌舍長，招聘結束，是他送她到黌舍大門，江南燦豔的陽光照著他的亮亮的禿頂閃閃發光，他高舉兩手送彆。這回也是他奉告柳留梅，吳門雇用中學西席，保舉她到這所黌舍招聘，而他也冇有說他同小腳校長是校友，一時感激之情油然。

“發展在傳統文明沉澱比較深厚、當代文明捷足先登的江南繁華地，黌舍的教誨資本又比較充沛，門生的人文字質不是鄉間的門生能比肩的。”

柳留梅：“我同意大師的定見。同窗們再用幾分鐘交頭接耳群情一番，然後提出題目。”

柳留梅接過語文組長遞上的一杯白水，喝了兩口，早上的那家所謂市政放心工程早餐店的菜包子過鹹，包校長彷彿又添了點鹽，她安閒的說：“包校長，從語文課的傳統來看，我這堂課也可說冇有講，因為傳統的*，要按段闡發，我確是冇有按通例體例教。語文課標明白要求——淡化語文知識。我覺得這“淡化”的含義是：語文知識不必講得過量，從而減弱了語文課的人文性。《噪聲與餬口》是篇申明文，申明文有關知識初中根基上學過，不必嚕囌反覆，我隻是誇大了它的科學性。這篇文章冇有生字，段落清楚，內容也好懂，因為是科普性的文章，普通都明白易懂，也就冇需求逐段闡發。但這不細講不即是冇有講，而是通過與門生的對話中複習一放學過的知識，再有所開辟。我這堂課按照門生的發問，設定在人文方麵做些發掘。這堂課的目標，企圖達到不細講勝於細講的目標。隻是因為手中質料未幾，人文方麵的拓展不是很抱負。”

“對了，啟功先生暮年，贈送一名小門生一幅字，上麵寫：‘贈某某同窗’，小門生說，豈爺爺如何是我同窗？啟功當真的答覆：活到老，學到老。我們都在學習，以是我們是同窗。”