貧乏締造力的民族

信力建：但我對這個也感覺很無法乃至非常惡感。貧民的孩子到了民辦黌舍，富人的孩子到了公辦黌舍，這個是全天下冇有的環境。

王牧笛：在美國事相反的。美國更多的是貧民到了公辦黌舍，富人上私立黌舍。

第二個案例就是1957年蘇聯第一個發射人造衛星到太空，這對美國人是太大的打擊了。如果遵循中國人這類（思惟體例），我們會想到要自主創新，加強科研經費。但是，美國研討不是這個成果，他們的研討成果讓我感到非常不測。他們說：“蘇聯的勝利就是歸之於教誨。”講得更詳細一點，他們以為課堂、圖書館、嘗試室和講授體例比氫彈還要短長，這些才孕育出了蘇聯的勝利。是以美國從20世紀50年代開端調劑他們全部教誨體係。這就是為甚麼能夠培養出一個巨大的比爾·蓋茨，他連大學都冇有畢業，就能夠締造一個微軟。像他這類人太多了，為甚麼？

1945年的承平洋戰役，美國攻打硫磺島，日本滅亡2.3萬人，美軍死傷2.5萬人。並且這是在戰役將近結束的時候，攻打日本本土之前碰到的一場戰役。因為他們設想打日本必然更難，以是美國但願蘇聯出兵，跟他們一起打日本。成果就在這個時候，他們發明當初不被他們看重的一群物理學家搞甚麼原槍彈。他們不曉得甚麼玩意兒，以是美國軍方以為那不過是能力大一點的炸彈，冇甚麼了不起的。成果冇有想到，在不體味原槍彈的環境之下把它投到人丁麋集的廣島跟長崎，殺死了這麼多人。他們說：“本來知識的力量是這麼大的，靠著這個物理學家的知識能夠締造出一個結束戰役的利器。”

我們把疇昔已經陳腐不堪的東西裝進腦袋內裡，要求小孩子解這類不需求解的數學題，背不需求背的汗青、地理，乃至物理、化學都是學疇昔。你這不是扼殺締造力嗎。我們是甚麼都有標準答案的。一個甚麼都有標準答案的民族就是一個喪失締造力的民族。到最後，我們就隻會解題，冇有締造力。

信力建：你說的這個確切（如此）。美國有三個法律，能夠跟大師分享一下。林肯在束縛黑奴今後公佈了一個法律，要求黑奴讀書，讀七天或者十多天。就（學）種莊稼、種玉米，逼迫他學習種莊稼的體例。以是這第一個法律影響美國走向教誨強大。第二個法律就是“大兵複員法”，把大部分的甲士送到大學去學習。這個大兵法對戰後美國興旺生長非常無益。大兵去學習是當局出錢，但是讓官方去辦學，不是當局辦學，當局隻是給錢。第三個法律是克林頓期間的，叫“一個也不能夠後進”，“一個也不能少”法律。