家長要教誨孩子，不要隨便跟著陌生人分開；陌生人送東西，不要接管；發明有陌生人尾隨，能夠機靈地停止躲閃。如果冇有躲過，陌生人仍然跟隨，或者強行帶本身走，這個時候，本身能夠大聲喊叫，並且跑向四周有人群的處所乞助；本身一小我在家的時候，絕對不成以給陌生人開門，哪怕這小我宣稱本身是差人也不能開門；當走丟了的時候，奉告他要應噹噹即撥打110乞助，不能跟任何陌生人走。當碰到有人訛詐財帛，能夠臨時讓步，儘能夠地製止遭到傷害，必然要記著安然第一。與此同時，能夠記著犯法懷疑人的模樣，過後及時報警。

哈佛教誨專家以為，處理題目的關頭就是要找到對應的體例，每一個題目都能夠通過量種路子來處理。家長要做的就是指導孩子找到處理題目的體例而，不是直接代替孩子處理題目。

到了小學二年級，琳達的孩子已經輕鬆自如地拆裝家裡的電電扇了。每到換季的時候家裡的電電扇需求拆裝都由這個小傢夥搞定。有一次他的眼鏡壞了，家長都勸他去眼鏡店補綴，冇想到這個小傢夥冇幾分鐘就把本身的眼睛修好了。現在如果家裡有甚麼電器壞了，小傢夥普通都能本身修好，成為了家裡的“電器維修工”。

為甚麼小小的麥迪能夠有條不紊地措置此次的突發變亂呢？本來，小麥迪在老練園裡接管了安然教誨，並且回到家裡的時候，爸爸媽媽也會奉告孩子一些安然知識。以是曉得了這些知識的小麥迪在碰到此次變亂的時候才氣諳練地措置此次變亂。

你不能處理題目，你就會成為題目。

有一天，凱瑞俄然想起教員讓她帶紅色的東西去幼兒園，但是時候已經來不及了，因為她已經走在了去老練園的路上。

“但是媽媽，我不熟諳那麼多字啊！”凱瑞委曲地說。

這天，6歲小麥迪寫完了本身的家庭功課後，想要征得媽媽的同意玩一會兒電腦。他走進浴室，發明爸爸媽媽都躺在了地上，而房間裡到處都充滿著瓦斯的味道。他跑了疇昔搖了搖地上的爸爸媽媽，發明他們都落空了認識。

小手動一動，腦瓜更聰明

玩是孩子的本性，琳達從孩子愛玩的特性解纜，給孩子買了很多積木，大的、小的、木頭的、塑料的，簡樸數一數，家裡的積木起碼有五套。每當孩子拿著家裡的空瓶子、杯子玩耍的時候，琳達也並不禁止。並且，琳達還常常帶著孩子去各地玩耍，在孩子玩的過程中熬煉孩子的脫手才氣。當孩子稍大一點的時候，琳達給孩子買了很多拚圖，一點點，孩子能拚的圖案越來越多。