我見過某民辦教誨機構出了一張傳聞能讓孩子們快速背會上百首古詩的光盤，它把古詩配上快速變更的動畫和動感實足的音樂，以現在歌壇風行的快節拍的“說唱法”念出來。究竟是統統的詩都變成了配樂“快板兒”，不管甚麼內容都用一個味道念出來。這張光盤被賣到好多小學裡，遭到一些教員和家長們的歡迎。但是，如許的“講授”裡，孩子們到哪去體味古典詩歌的意境美、思惟美和筆墨美？它隻能給孩子們帶來一個背誦數字，卻帶不來瀏覽享用。我思疑如許背誦來的東西也不會影象深切，難以在影象中紮根，從長遠來看，實際上是華侈時候。

人們因為古詩“難懂”產生的另一個弊端設法是：教孩子學古詩時，要儘能夠給他講授，把每一句都“翻譯”成“口語”。究竟上，學古詩要製止的，恰是“過分解釋”。其啟事，一是基於對兒童貫穿力的信賴；二是詩文中的意境美與筆墨美重在體味，它們本來就是不必解釋的，一解釋就是對設想力的束縛，就是對說話美的粉碎。

讀很多背很多了，不但字麵意義圓圓很輕易瞭解，她也逐步學會明白詩歌中方方麵麵的美。圓圓上小學時有一次我和她一起讀杜甫的《登高》，當我們讀到“無邊落木蕭蕭下，不儘長江滾滾來”時，她沉默半晌，輕歎一口氣，忍不住地說：“寫得真好呀！”我從未解釋過這句詩，究竟上我也無從去“解釋”，但她讀懂了，她被這說話之美深深打動了。

圓圓對古典詩詞的興趣一向很稠密，瞭解得也很好。高中時的語文教員很賞識她這方麵的涵養，讓圓圓給同窗們講過兩次古詩賞析。圓圓當真籌辦後，在講堂上把那兩首古詩解讀得非常好。傳聞有的同窗竟然聽得很打動，評價說第一次被一首詩打動，發明詩歌這麼美。

如許想能夠瞭解，但不必然有事理，須知有這麼一句話，叫“磨刀不誤砍柴工”。

這類學習體例看起來簡樸呆板，實際上很有事理。

孩子學古詩從幼兒時開端較好，但或許你的孩子已上中學。這也冇乾係，讀詩任何時候開端都不晚，學習是件畢生的事情，不存在絕對的“錯過機會”。或許你還會顧慮孩子的功課太嚴峻，冇時候。這需求我們動些腦筋，讓孩子少上一些課外補習班，多操縱時候的邊角料，時候總能找獲得。

我們從學習中體味到，大量的朗讀和背誦仍然是學習古詩詞最典範的體例，這是我國傳統的語文講授體例，這個彆例最簡樸也最有效。“書讀百遍，其義自見”，前人對這一點已總結得很精煉了。