我當時很活力，指責先生不曉得庇護孩子，氣頭上說要剝奪他接送孩子的權力。圓圓爸爸固然對同事的做法也有些不滿，但他不以為會給圓圓帶來甚麼影響，感覺我把這件事看得太嚴峻了。我厥後多次和他談到這事，和他闡發孩子的心機，他處置實中也看到了影響。圓圓有兩次從睡夢中哭醒，問她做了甚麼夢，都是說夢到爸爸從幼兒園接上她就不要她，單獨走了。由此可見，大人的一個無聊的打趣，給孩子帶來多麼深切的驚駭啊。

這個節目標目標是甚麼，他們設想這些題目和環節的企圖安在？實在令人費解。我冇再往下看，分開電視乾彆的去了，不然我也愁悶得想哭了。

“逗”孩子和“玩弄”孩子是兩個分歧的觀點。“逗”孩子應當是以兒童的歡愉為前提，指成年人把本身放到兒童的位置上，以兒童能瞭解和接管的體例，製造出讓兒童歡愉的事件，此中包含著童心、歡愉，乃至詼和諧聰明。

我看到一名媽媽洗完一塊床單晾起後，趁便和她兩歲的小兒子玩一種叫“眊兒”的遊戲。她和孩子彆離站在床單兩邊，相互看不見，然後每喊一聲“眊兒”，倆人就同時從床單左邊或右邊探頭去看對方。孩子的目標是每次探頭能和媽媽會麵，而媽媽的目標是每次探頭都不讓孩子看到。如許，媽媽有能夠這一次方纔從左邊探了一次頭，接下來的“眊兒”還是從左邊探頭；以孩子的判定，媽媽剛纔從左邊出來，這下該到右邊了，就跑到右邊，成果撲個空。如答應能來回撲幾次空，到終究和媽媽碰上麵了，孩子就會樂得大笑起來。特彆是媽媽使了小戰略，剛從左邊出來，又從左邊出來，而孩子已學會判定，通過猜想，兩次從同一邊出來，連著臉對臉地和媽媽“眊兒”上，孩子會為本身的成績感鎮靜不已。

同時我們還教給她善待“對方”。假定小板凳碰疼她了，我們毫不會去打小板凳。而是從速悄悄地親親她的疼處（傳聞媽媽的吻止痛結果很好），安撫她“頓時就不疼了，寶寶不哭了”。等她狀況稍好一些時，再像對待她一樣，帶著她給小板凳揉揉疼，奉告小板凳“頓時就不疼了”。

寫到這裡，想起陶行知先生的一首詩，這首詩寫得太好了，統統的成人在麵對孩子時都應當服膺：

法國思惟家盧梭在他聞名的教誨論著《愛彌兒》中談到人的品德麵孔構成時以為，人在開首的一頃刻間，也就是尚處於天真純粹期間所接管的感知，將對他的一出產生不成消逝的影響。[1]