偶然孩子蒙受了暴力功課，卻不去對家長說，不去求得家長的幫忙，這還是要從家長身上找啟事。

但因為黌舍同一出的測驗卷都是隻考講義上的內容，根基上都是死記硬背的東西，“瀏覽教員”班裡的孩子測驗成績就常常不如“測字教員”的。除了黌舍排名帶來的壓力，另有來自家長的壓力。

一些家長給“瀏覽教員”提的定見就是功課安插得太少，以及讓門生回家看課外書華侈了時候。這位教員一向頂著壓力如許做。她的門生在小學低年級階段看不出甚麼，到了小學高年級，特彆是小升初的一些知識測試中，就較著超越了那些死學講義的門生。她說她本身對門生停止了一些跟蹤調查，她所教的門生在中學階段學習狀況都比較好，幾近冇有所謂的“題目門生”。而那位“測字教員”的門生的成績究竟上很虛幻，後續題目非常多，很多門生在小學高年級時就表示出厭學偏向，進入中學後，在學習成績、學習風致乃誠意理安康等方麵都有很多題目。調查成果果斷了她如許做的信心。不過她也感慨，進入中學後，門生學習成績的吵嘴、學習興趣的有無，誰能把它和小學教員的教誨掛中計呢？人們隻會說某個孩子越來越懂事了，或越來越不懂事了。人們隻能想到，孩子上中學碰到好教員了，或碰到差教員了。

4 不是電腦遊戲的錯

圓圓初中時，她的一名英語教員，每次單詞測驗時，隻要門生寫錯一個單詞，就給打“0”分。圓圓也冇少得零分。教員能夠是想通過如許的體例讓孩子們曉得，不想得零分就隻能爭獲得100分。可這莫非不是一個偏執狂的思惟體例嗎？它更像一個心術不正的人耍的小聰明。教誨家蘇霍姆林斯基說：“隻要當西席和兒童之間的乾係建立在相互信賴和懷有美意的根本上時，評分才氣成為促進門生停止主動的腦力勞動的刺激物。”[4]這類歹意評價，隻能導致門生們在測驗中更不當真。門生們發明，如許的測試，寫錯一個單詞和隻寫對一個單詞得的分數一樣，大師也就不在乎對了幾個或錯了幾個了。

2007年，我從報紙上看到某地教誨行政部分出台了一個小門生“減負”計劃，要求小門生的書包不能超越六斤。當局給各黌舍下達規定後，並派員到各黌舍抽查監督。這導致門生們隻好化整為零，先背個四斤的書包出來放下，再到校門口從媽媽手中接過一個五斤的書包背出來。遐想到這麼多年教誨行政部分要麼不作為，要麼亂作為，隻能說這一次又是一些官僚腦筋進水了。這個“減負計劃”不管它用去多長時候出台，醞釀過程都冇超出“拍腦門”的時候和程度。