第二種是獎懲性。

我的一名中學同窗是一名優良的小學西席，榮獲天下特級西席稱呼。她說，以她這些年來的事情經曆，孩子們寫生字，每個字寫三遍結果最好。這麼一項簡樸而有效的經曆――我以為這才叫“學術服從”――如果推行開，會讓天下多少兒童減輕暴力功課帶來的痛苦，乃至今後變得愛學習啊！它彷彿簡樸得冇有任何技術含量，實際上卻包含著一套非常完美的教誨學、心機學以及認知科學的實際。比起那些和黌舍餬口完整冇有乾係的、以厚厚的冊本體例閃現出來、且總能端居廟堂之高的“教誨研討服從”，這位特級西席的經曆如此樸實，卻如此有代價。可惜的是，服從得不到推行，受益的人太少了。

國度為根絕各行各業的出產變亂，不斷地製定和出台呼應的辦理標準和辦理體例。煤礦產鬨變亂不答應瞞報，並且要究查相乾任務人的任務。但天下每天有多少暴力功課變亂，在以一種常態公道地存在著？！

如果孩子遭碰到暴力功課，我們該如何做？這一點我在彆的兩篇文章《替孩子寫功課》和《不寫“暴力功課”》中談了一些設法和做法。我想，最首要的是家長本身要對暴力功課有熟諳，你如果常常成心經心庇護孩子的學習興趣，那麼天然會想出來對於暴力功課的體例。

再說教誨行政部分，老是用“行政思惟”來自上而下地辦理黌舍，很少考慮用“教誨科學理念”來詳確入微地辦事於黌舍。這使得一些教誨行政手腕不但無效，並且成為師生們新的承擔。

杜毫分歧程度的暴力功課，纔是最首要的減負行動。把暴力功課上升到“變亂”的高度，能夠讓人看到它的粉碎力，引發人們的警省。

一是他們腦筋中有一套邏輯，在這裡我不客氣地稱之為“笨伯邏輯”――以為多寫多記就能多學到知識。他們以為一個字寫二十遍就比寫兩遍好，一道題做五次就比做一次好。這真是把學習這件龐大的智力活動，完整劃一於老婆婆的鐵棒磨針了。他們不曉得，大腦認知是個奇妙的過程，有它本身的規律，此中豪情的參與具有極其首要的感化。以是寫功課並不是越多越好，而是合適纔好。我們必然有過那樣的體驗，一個字寫三遍還熟諳，寫到三十遍時能夠感受越寫越不像，寫到一百遍就幾近不熟諳了。

有兩個直接啟事，使一些西席和家長偏疼暴力功課。

4 不是電腦遊戲的錯