這位親戚是來抱怨我的。

我問親戚：“你調查過嗎，孩子班裡有多少人上過學前班，有多少人冇上，是否上過的必然比冇上的學習成績好？上過學前班而成績掉隊的孩子是因為甚麼，冇上學前班而學習優良的孩子又是因為甚麼？”

親戚答覆不上來了。

我是很情願給彆的家長一些建議，不過，很多東西，那是必須家長本身去悟的。比如這要不要上學前班的事。

當初她也向我谘詢過要不要讓孩子上學前班的題目，我奉告她不消上，同時奉告她給孩子多買些書，要培養孩子的瀏覽興趣。現在她的孩子已上小學三年級了。據她說孩子寫字不好，做功課粗心粗心，整天光是喜好看課外書。她言語間抱怨這是因為孩子冇上學前班，冇提早學會寫字，說她家鄰居的孩子上過學前班，打好了根本，字就寫得比她的孩子好，學習就是比她的孩子強。

就在我們結束說話，剛放下電話之際，我又接到另一名親戚打來的電話。

我的話看來對親戚確切產生了影響，她說：“我本來的設法也挺簡樸，倒冇籌算讓孩子在學前班學多少東西，隻是感覺在幼兒園是玩，學前班也是玩，學前班好歹還能學點東西，能學多少學多少。現在看來，即便是如許想，是不是也冇需求把孩子送到學前班？”

盧梭在他的教誨論著《愛彌兒》中提出一個“最大膽最首要和最有效”的教誨法例，就是在兒童的初期學習上，“不但不該當爭奪時候，並且還必須把時候白白地放疇昔”。[3]他誇大的是應當讓兒童縱情地遊戲玩耍，反對用課程學習擠占兒童的遊戲時候。就當前的學前班講授來看，不管你是否對孩子提出一個學習要求，隻要把孩子送進學前班，這類環境就會對兒童玩耍權停止主動剝奪。

再者，因為學前班師資程度較差，大多數西席的本質不高，講授體例不得當，特彆輕易在學習感情上對孩子構成悲觀影響，導致孩子厭學，讓他們早早對上學這個事落空興趣，乃至產生驚駭心機。“興趣就是天賦”，學習上甚麼樣的“聰明”或“提夙起跑”能敵得過“興趣”兩個字呢？以是，“學習態度”和“學習興趣”纔是最貴重的東西，纔是最首要的“根本”，孩子們將來表示在學習上的潛能和才乾也來源於這兩方麵。科學傑出的教誨能讓孩子小小的身材像顆核彈頭一樣儲備龐大的能量；而急功近利的教誨倒是把孩子形成一隻花炮，隻能奪目一時。