這位媽媽問我如何辦，我想想說：“普通來講孩子玩遊戲也是一種必須，能讓他玩就儘量讓他玩，不要隨便奪走孩子的一種愛好。如果你的孩子真的玩得很無度了，影響了普通學習，你能夠讓玩遊戲和另一個他想獲得的東西對峙起來，讓玩遊戲成為他獲得阿誰東西的一項必須完成的‘任務’，或許會抵消他對遊戲的興趣。

任何測驗都有變數，誰也不能包管在每一次測驗中都獲得好成績。如果一個孩子很早就想獲得一雙旱冰鞋，家長說如果測驗能進班內前十名就給他買。成果孩子考了第十二名，家長就說比及下次測驗進了前十名再買。家長以為如答應以鼓勵孩子持續儘力。孩子因為和家長有言在先，也會承諾下次爭奪進前十名，但貳內心會不由自主地對下次測驗憂心忡忡。他下次進入了前十名，會有臨時的鎮靜，但用不了多久，家長必然會在新一輪測驗中有新的前提提出來。每一次測驗都是個坎，需求他去超越，一旦做得不睬想，他就會有挫敗感。不知不覺，他變得惡感學習、仇恨測驗了。

[7]（蘇）蘇霍姆林斯基，《給西席的建議》，杜殿坤編譯，教誨科學出版社，1984年6月第2版，200頁。

[11]（美）費洛姆，《為本身的人》，孫依依譯，三聯書店，1988年11月北京第1版，180頁。

“比如，他現在特彆想買一輛八百元的山地自行車，你就奉告他，每上一次網，他能夠賺到十元錢，甚麼時候賺夠錢了，就去買車子。”

[8]（美）費洛姆，《為本身的人》，孫依依譯，三聯書店，1988年11月北京第1版，41頁。

兒童隻要在對本身的才氣不確信的環境下，才需求有外在的歌頌和必定來安定他的自傲。不管在甚麼事情上，隻要孩子已構成較為肯定的才氣，就不需求常常去誇他，不然他會感到造作和便宜，反而讓他對本身產生思疑。

“這裡要重視的是，你在口氣中不要表示出對遊戲的討厭，把這當作孩子普通的愛好來對待。如許他本來一天上一次網，一次上四個小時，在這類政策下他能夠變成一天上四次網，每次上一個小時。賺到八百元需求上機八十次，這不是一兩天就能實現的――就是說在設想上要稍有難度，不管用甚麼來做‘獎品’，不要讓他等閒獲得――上機八十次，如何也得半月二十天的吧。在這個過程中你還不竭用山地車刺激他，讓他感覺這個過程比較冗長，感覺上彀變成了一項任務。