在生長孩子各種傑出操行風俗中，胡亂嘉獎不會對孩子的翱翔產生助力，反會成為掛在孩子翅膀上的石塊。“考好了不嘉獎”恰是為了製止給孩子幫倒忙。

[8]（美）費洛姆，《為本身的人》，孫依依譯，三聯書店，1988年11月北京第1版，41頁。

任何測驗都有變數，誰也不能包管在每一次測驗中都獲得好成績。如果一個孩子很早就想獲得一雙旱冰鞋，家長說如果測驗能進班內前十名就給他買。成果孩子考了第十二名，家長就說比及下次測驗進了前十名再買。家長以為如答應以鼓勵孩子持續儘力。孩子因為和家長有言在先，也會承諾下次爭奪進前十名，但貳內心會不由自主地對下次測驗憂心忡忡。他下次進入了前十名，會有臨時的鎮靜，但用不了多久，家長必然會在新一輪測驗中有新的前提提出來。每一次測驗都是個坎，需求他去超越，一旦做得不睬想，他就會有挫敗感。不知不覺，他變得惡感學習、仇恨測驗了。

[5]（美）費洛姆，《為本身的人》，孫依依譯，三聯書店，1988年11月北京第1版，181頁。

這個設法從大要上看來有事理，既能夠讓孩子儘力學習，又能滿足他的上彀要求。她的體例在最後時彷彿見到了結果，孩子有幾門課考到了85分以上，她就踐約嘉獎了孩子“時候”。孩子很歡暢。但時候一長，孩子並冇有像假想中的那樣“85分以上”越來越多，倒是越來越少了，而上彀的慾望一向冇少。為這事又和她產生著越來越多的牴觸。終究這個嘉獎計劃宣佈失利。

[10]（美）杜威，《民主主義與教誨》，王承旭譯，群眾教誨出版社，2001年5月第2版，222頁。

[7]（蘇）蘇霍姆林斯基，《給西席的建議》，杜殿坤編譯，教誨科學出版社，1984年6月第2版，200頁。

家長如果在孩子測驗前就曉得他想獲得一雙旱冰鞋，並且籌辦給他買的話，最幸虧測驗前甚麼也不說，也不對孩子提任何名主要求。當孩子拿回第十二名這個成績時，讚美地對孩子說：不錯，都快進入前十名了。然後轉移話題，問他是不是想買旱冰鞋，恰好放假偶然候去玩了。

再次，它讓孩子對學習產生對峙情感。

[9]（美）杜威，《民主主義與教誨》，王承旭譯，群眾教誨出版社，2001年5月第2版，117頁。