另有一種環境要重視。我見過一名家長，她不消款項等物質的東西來嘉獎孩子，她用“時候”來嘉獎。她十二歲的兒子喜好上彀，她一心要孩子好好學習。她厥後想體例，規定兒子每次測驗，隻要有一門課85分以上，就嘉獎兩個小時上彀時候。

表揚的話說得過甚了，不如不說。家長對孩子樸拙的賞識有各種表示的渠道，除了直接的嘉獎，也能夠通過平常餬口中點點滴滴的小事表達出來。不打擊孩子和不過分表揚孩子，意義實在差未幾，都是家長不去擾亂孩子的自我認知。

比如圓圓第一次縫了件布娃娃的衣服，我樸拙地表揚她，當她已經縫到第四件時，我就不需再用“你縫得真好”如許的話嘉獎她。我說：“你的針腳縫得更均勻了，邊線縫得比上一件還直。”如許的表揚話她聽起來就比叫實在，能帶來成績感。

[10]（美）杜威，《民主主義與教誨》，王承旭譯，群眾教誨出版社，2001年5月第2版，222頁。

註釋：

在孩子的學習上利用鼓勵手腕，必然要考慮體例和學習之間的內涵乾係，不要讓這二者構成牴觸。一樣是買旱冰鞋，如果換個做法，則結果會好很多。

“對孩子來講，一旦感覺某件事情是任務，他就會同時有苦役感。如許做下來，到他終究買上山地車時，遊戲的興趣多數已被大大地傷害。如果過一段時候他對遊戲的興趣又起來了，你能夠按如許的思路設想下一個‘嘉獎’。重視在全部過程中不要讓孩子發覺你的實在企圖。”

[8]（美）費洛姆，《為本身的人》，孫依依譯，三聯書店，1988年11月北京第1版，41頁。

[11]（美）費洛姆，《為本身的人》，孫依依譯，三聯書店，1988年11月北京第1版，180頁。

闡發這位母親的嘉獎體例，實在和前麵提到的物質嘉獎一樣，製造的都是對峙的采辦乾係。孩子最缺的是時候，那麼就讓他用成績來采辦。時候在這裡就成了物質的變種。題目是這類采辦乾係常常因為“學習”這方麵的啟事不能實現，或實現得不敷令人滿足，孩子不能獲得充分的玩遊戲的時候，內心就會對“學習”產生對峙情感。這類對峙情感讓他的成績更不快意，他獲得的時候就更少，然後學習就表示得更差――事情進入惡性循環。

學習最需求的是對知識的切磋興趣和結壯的學習態度，這是保持好成績的底子動力和底子體例。把嘉獎當作學習的釣餌提出來，是一種成人要求兒童以成績回報本身的賄賂手腕。它讓孩子對學習不再有虔誠之心，卻把心機用在如何調換獎品、如何討家長歡心上。這讓孩子的心老是懸浮在半空，患得患失，虛榮暴躁，學習上很難故意無旁騖、腳結壯地的狀況。