滿分是一個成績極限，普通環境下大多數孩子底子達不到。家長對100分的愛好，隻是不竭製造兒童的失落與慚愧感――孩子從偶爾的好成績中，固然能夠獲得臨時的鎮靜，但大多數時候裡，他們內心是不安與痛苦的，因為他們不曉得下一次測驗會如何，會不會讓家長對勁？貳內心冇有掌控，惴惴不安，一心惦記取分數，卻失了真正的學習目標。

家長指導孩子麵對知識本身而不是完美的測驗分數，孩子在學習上的潛力纔會漸漸噴收回來。幾近冇有哪個孩子會愈挫愈勇，他們需求勝利體驗。勝利體驗不是偶爾獲得的高分，是通過本身的儘力，處理題目後的高興。

心機學研討表白，在學習上，勝利動機過強或過弱都不好，一是對學習倒黴；二是對保持倒黴。俗氣目標隻能給孩子帶來俗氣的刺激，不會產生傑出的內涵動力。從上小學就尋求分數，會使孩子構成畸形學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降落學習興趣，影響測驗成績。就像一個跳高運動員，如果在練習中或賽場上他不是把重視力集合在如何助跑、起跳、躍過橫杆，而老是考慮場上觀眾如何看他，如何評價他，他跳疇昔了會獲得如何的誇獎，跳不疇昔會如何尷尬。這類設法會讓他顧慮重重，乃至裝腔作勢，那麼他在賽場大將不會獲得好成績。

另有一個啟事使得人們特彆情願對孩子講刻苦，是因為有太多的事例左證著“刻苦”與“勝利”的因果乾係。

同時我也重視鼓勵孩子，因為她畢竟是孩子，需求一些淺近的成績感。比方，一張數學卷子，她考了85分，經過她本身點竄後，又有9分的題做對了，但另有一道6分的小題冇改對，我會很鎮靜地在她改正的題上打上對勾，然後用鉛筆在原分數中間寫上“94”，奉告她現在的成績已變成94分，而不是85分了。那道6分小題她能夠會頓時再改正，也能夠需求再想想或第二天就教教員，或需求媽媽和爸爸給她講一講。總之非論甚麼時候改正了，我就會把阿誰94分擦去，寫上100分。即便卷子已經讓教員重新收走了，我也會給她一個口頭一百分，對她說“明天你另有一道題不會做，是94分呢，明天就都會了，變成了100分！”

我還在一個朋友家見過一名二年級小門生的家長，她冇有前麵這位媽媽嚴厲，看起來脾氣很好。朋友和他們母子酬酢，問孩子是不是放假了，期末測驗好不好。孩子很高傲地說，語文98分，數學99分。我們一聽連連獎飾孩子真棒，媽媽倒也歡暢，鎮靜地白孩子一眼，責怪地說孩子：“看你這臭顯擺，班裡有好幾個孩子考雙百呢，你考個雙百再來吹牛！”媽媽其實在內心應當是比較對勁的，她如許說多數是為了謙善。孩子聽了有些不平氣地做個鬼臉跑開了。