同時我也重視鼓勵孩子，因為她畢竟是孩子，需求一些淺近的成績感。比方，一張數學卷子，她考了85分，經過她本身點竄後，又有9分的題做對了，但另有一道6分的小題冇改對，我會很鎮靜地在她改正的題上打上對勾，然後用鉛筆在原分數中間寫上“94”，奉告她現在的成績已變成94分，而不是85分了。那道6分小題她能夠會頓時再改正，也能夠需求再想想或第二天就教教員，或需求媽媽和爸爸給她講一講。總之非論甚麼時候改正了，我就會把阿誰94分擦去，寫上100分。即便卷子已經讓教員重新收走了，我也會給她一個口頭一百分，對她說“明天你另有一道題不會做，是94分呢，明天就都會了，變成了100分！”

“分數”和“成績”實在並不完整對等，分數能夠反應成績，但分數不即是成績。如果家長從孩子一上學就隻是著眼於每次測驗得了多少分，而冇有培養起孩子對學習本身的興趣，那麼“優良成績”必定隻是一時的夢幻彩虹，讓那些冇有遠見、冇有結壯心腸的家長終究絕望。這就是為甚麼很多家長感到很奇特：我的孩子在小學時很優良，常常考九十多分或100分，為甚麼上了中學就不想學也不會學了？呈現這類環境，啟事當然有很多種，但這當中必然有很大一部分孩子是因為從小養成的不良學習動機，其成果一是廢弛了學習胃口，二是動機的低下束縛限定了他們的視野和才氣，使他們生長的空間越來越狹小了。

前些天在集會中碰到一個老同窗，他兒子上初中二年級，學習成績一向平平，他為此有些憂愁。那天我們正用飯時，他收到兒子的一條簡訊，說數學考了97分。看來孩子非常歡暢，都來不及等爸爸回家，急於奉告他這個好成績，並問他歡暢不歡暢。我這位老同窗當然歡暢，當即對大師宣佈了這個事，說他兒子已有兩年紀學冇上過90分了。他當即給兒子回了簡訊，合上手機時，他有些對勁地說，他奉告兒子“我歡暢，但你要考100分我更歡暢”。他還沉醉在本身很會鼓勵兒子的傑出感受中。我不客氣地對他說：“你如許說真是瘋了，這不但粉碎了孩子麵前的歡愉，他方纔建立起的一點自傲，也足以被你這句話擊碎。”