弗洛姆還說：“應用粉碎性的手腕也有其本身的成果，即實際上竄改了目標。”[5]在任何詳細教誨細節上，家長必然要考慮目標與手腕的同一題目。把功課當刑具利用，還是當獎品利用，這不是個小辨彆，它是分水嶺，決定了你是在走向目標，還是走向目標的背麵。

孩子不乾了，如許算下來，功課量比本來的每個單詞寫十遍還多呢。父子倆是以大鬨一場。到了這類境地，替孩子寫功課變得比不替還糟糕。

圓圓又鎮靜又有點不美意義地點點頭。

現在有人號令給中小門生安插本性化功課，但幾近冇有哪個教員會如許去做。不但因為那樣比較費事，更是因為很多人根深蒂固地以為那樣不該該。如果哪個孩子膽敢去對教員說我把握這些內容了，能夠少寫一些。教員必定會說，大師都在一個班，憑甚麼你能夠少寫功課――學習是苦役而不是福利，少寫就是“占便宜”了――這些渣滓看法就如許被灌輸進孩子內心，同時也進入了門生的看法中。如果真有哪個教員同意某個同窗少寫，彆的同窗也會起來反對，憑甚麼照顧他。

我發明，成人草草地寫字是很輕鬆的，能夠一寫一大片。如果一筆一畫地寫，還真是吃力量。並且如果你的字寫得還不錯，卻想把它寫得差一些，像個孩子的字的話，更不是件輕易的事。

替孩子寫功課，不是家長幫孩子在學習上舞弊，而是以理性對抗黌舍教誨中的一些弊端，以不得已的體例幫忙孩子獲得更多的自在時候，讓孩子餬口得更歡愉一些，並教給孩籽實事求是空中對學習。它是庇護孩子學習興趣的有效手腕之一。

圓圓聽我如許說，目光龐大地看著我，有欣喜又有思疑，她有些不信賴我的話。她小小的心必定在猶疑，如許做是否精確，如許是在弄虛作假嗎？

我坦白地對他說，這不能雙方麵指責孩子。實在，起首是你冇建立起對這類做法的信心。你在一開端就貧乏誠意，與其說你是想幫忙孩子，不如說你隻是想用這類體例來摸索一下孩子。嚐嚐你的孩子是不是也能像彆人的孩子那樣，家長一竄改，他就能跟上趟兒。以是你在幫他寫完功課後，就要查抄他記冇記著。同時，你在潛認識中，還把本身替孩子寫功課當作是對他的恩德，要求孩子當即用令人對勁的結果來回報你，他孤負了你的希冀，冇記著，你就活力，接下來就再次動用獎懲手腕，讓他一遍又一各處寫。本來你替孩子寫功課是為了讓孩子擺脫不公道功課的役使之苦，到頭來卻又把功課變回為“刑役”。如許，你的行動就前後衝突了，孩子被你搞胡塗了。他不但對學習增加一層討厭，也對家長的行動增加一層仇恨。他會更不想學習，更不聽家長的話。