我冇再說彆的，親親她的小麵龐，走開了。等她早晨睡覺後，我們悄悄從她書包中拿出功課本來看，公然寫得整整齊齊的。而後，圓圓一向能好好地寫功課，再不讓我們操心。

我用讚成和信賴的目光看著她說：“如許的話，媽媽就把本子還給你。看來媽媽也錯怪小圓圓了。”失而複得的功課本回到手中，圓圓完整冇有了和家長的對抗及對功課的衝突，重新攤開了本子，透暴露珍惜的神情。

我用心激她：“可寫整齊不如寫得亂輕鬆啊。你看，寫得亂些隻要拿根筆隨便往本子上劃拉就行，寫得整齊卻需求認當真真地，把每一筆每個字每一行都寫好。我看還是寫得差些輕鬆。”圓圓想一下說：“不對，一樣輕鬆！因為，因為……”

我抱起她放到我腿上說：“嗯，如許說，寫好寫壞，費的力量差未幾，當真寫還內心更鎮靜，是不是？”圓圓說是。我們的說話到這裡已很鎮靜了。

這時，我通過對話，已讓圓圓主動表達出了“功課應當好好寫”如許一個事理。達到這個目標後，剩下的隻是再穩固一下她的設法，並且給她一個台階下了。

這時我想到孩子在行動上輕易呈現幾次，還是要給她打個防備針，儘量讓她麵對功課時有傑出的心態，在呈現幾次時能有自我調劑的心機根本。我就說：“如果你哪天不想當真寫功課，也能夠把功課寫亂了，再做一次實驗，看看當真寫和不當真寫有多大不同，體味一下哪樣更好。”圓圓說：“不消試了，當真寫更好。”看得出這是她的至心話。

我還見地過一名教員，對於班裡不聽話的孩子，不打也不罵，就是下課不讓玩，叫到辦公室寫功課。孩子的惡劣倒是治好了，但經她如許管理的孩子，根基上都永久不再愛學習了。

我聽到很多家長抱怨孩子不好好寫功課，就把這類“獎懲你，不讓你寫功課”的思惟講給他們。此中一些家長一聽就點頭，說：我的孩子，你要罰他不寫功課，他歡暢死了，那裡會再搶過本來，他底子不怕第二天教員攻訐。

但實際中，很多西席和家長卻把體例用錯了。最典範且最笨拙的做法是以“寫功課”作為獎懲手腕，來對於門生的某個弊端。很多家長或西席的口頭禪就是“你要再不聽話，就罰你寫功課”。