我聽她如許說，態度也和緩些，讓她先不要搶功課，要和她坐下談談。

圓圓上小學一年級時，有一次寫功課非常不當真，字寫得歪歪扭扭，極不像話。她爸爸在偶然中瞥了一眼，吃驚她如何把功課寫成這個模樣，攻訐她是在對付了事，但願她重寫。圓圓不平氣，不講理地嚷嚷，態度很不好。這激憤了她爸爸。他鹵莽地一下把圓圓已寫了幾行的一頁功課撕掉，要求她重寫。圓圓大哭，一邊哭一邊開端重寫，因為她曉得功課不寫是不可的。過一小會兒，她爸爸又去看，發明她寫得比前一次更差了，彷彿用心要和他作對似的。他就又攻訐她，圓圓在情感上表示得更對抗了。她爸爸非常活力，就又一把撕掉這一頁，要求她必須認當真真地寫，不然就不可。圓圓又哭起來，扔了筆，負氣說她不寫了。爸爸看時候已晚，有些焦急，就給她講事理，說這麼晚了，明天還要上學，你隻要認當真真地寫，一次就寫好了，就不消遲誤這麼多時候了。圓圓纔不睬會他的這些大事理，就是不寫。

另有更慘痛的例子。2007年4月25日，廣東增都會某中學一名月朔的門生，因為英語測驗時說話，被教員罰抄單詞，從第一課到第十四課，每個單詞罰抄十遍。這個孩子當晚他殺。

孩子天生不惡感寫功課，他們中的一部分之所今厥後變得不愛寫功課，是因為在上學的過程中，特彆是小學階段，寫功課的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫功課，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”大家愛吃，但如果我們如許對待一小我，讓他每天吃滿漢全席，並且規定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口――如許做上一段時候嚐嚐看，這小我今後再見到吃的不吐纔怪呢。

我問：“剛纔爸爸讓你好好寫，你不肯意，兩次都寫得那麼差。媽媽想問你，你是不是感覺好好寫功課是件不好的事，寫得差些纔好？”圓圓答覆說不是，說好好寫纔好。

反過來能夠推導出，想讓一小我喜好和珍惜甚麼，就不要在這方麵給得太多太滿，更不能以此作為互換前提或獎懲手腕，強行要求他接管，而是要適本地剝奪，讓他通過危急感和不滿足感，產生珍惜感。同時最最首要的是讓他在行事過程中伴隨鎮靜感、成績感和自負感――這不管在學習還是其他事情上，都是遍及合用的。