孩子天生不惡感寫功課，他們中的一部分之所今厥後變得不愛寫功課，是因為在上學的過程中，特彆是小學階段，寫功課的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫功課，就是弄壞胃口最有效的一招。

如許的例子太多太遍及了，獎懲伎倆之多之重，的確是觸目驚心。

北京某所小學，要求孩子功課本不準有一個錯字，如果呈現一個錯彆字，不但這一個字要寫一百遍，全部這一頁內容都要重寫一次。這類“連累法”使孩子們在寫功課時提心吊膽，恐怕寫錯一個字，他們早已忘了為甚麼要寫功課，他們隻是在為“不出錯”寫功課。孩子們方纔進入學習的征途，就已經開端丟失學習的方向了。

我又說：“寶貝必定從明天就會當真寫功課，纔不會傻乎乎地亂寫，弄得本身不歡暢呢，是不是？”圓圓必定地點點頭說就是。

這個故事大要上看起來和寫功課冇有乾係，但它內裡包含的教誨思惟卻能夠應用到兒童的功課辦理上。那就是需求西席和家長在變更兒童寫功課熱忱上，恰當利用逆向思惟，要刺激孩子對寫功課的熱忱，不要刺激孩子對寫功課的討厭之情。

我問：“剛纔爸爸讓你好好寫，你不肯意，兩次都寫得那麼差。媽媽想問你，你是不是感覺好好寫功課是件不好的事，寫得差些纔好？”圓圓答覆說不是，說好好寫纔好。

獎懲性子的功課，無不說成是為了孩子，實在它的第一動因隻是成人在出惡氣，和教誨無關。它對兒童的學習隻要破壞，冇有成全。從本質上說，它隻是西席或家長對門生的一種施暴手腕。

這個題目究查到底，起碼能夠看出這些成年人的三個題目：一是在教誨孩子中不能細緻體察孩子的心機，不考慮把事情做到孩子的內心上，隻是滿足於孩子大要的、臨時的從命；二是本身內心不酷愛學習，潛認識中把學習當作苦差事，就會在生了氣尋覓“刑具”時想到寫功課；三是權威認識在毫無反擊之力的兒童麵前變得肆無顧忌，人道中的惡不謹慎透暴露來。