在這裡我想提示家長們，對於孩子偶爾所犯的小不對不要大驚小怪，內心必然要果斷一個設法：它隻是個“小事”，不是個“錯事”，孩子的生長需求經曆這些“小事”，它們乃至比做功課還首要。以是，隻要鼓勵孩子改正便能夠了，不要指責，也不要常常提起，不要讓孩子有慚愧感和負罪感，不然的話它真能牢固成孩子一個難以改正的缺點。

人的本性都是尋求自在的，任何為兒童所酷愛的事情，當它變成一項被監督完成的活計，讓人感到不自在時，此中的興趣就會蕩然無存。家長陪著學習的時候越長，扮演的角色越靠近監工。而孩子從骨子裡是不喜好一個監工的，最多大要上臨時服從他，內心毫不會聽他的話。以是說，陪孩子寫功課，不是培養孩子的好風俗，而是在崩潰好風俗，是對兒童便宜力的日漸磨損。

在培養“好風俗”過程中如果體例用得不對，恰好就培養了壞風俗。體例用對了，好風俗就是水到渠成的事。精確的體例，實在遠比弊端的體例簡樸易做。

兒童統統固執性的壞風俗，幾近都是小題目冇獲得公道的疏導處理，耐久和家長或西席摩擦牴觸構成的。陪孩子寫功課就是特彆輕易養成兒童壞風俗的一種做法。

孩子需求“陪”嗎？我以為不需求。

很多媒體、西席或“教誨專家”都在建議家長應每天陪著孩子寫功課，這類說法不知他們是如何想出來的。一小我，起首是個自在的人，才能夠成為一個自發的人。

我們說這話時，隻是表示了微微的驚奇，冇有一點指責的意義――這個時候千萬不要指責啊，她哭，就申明她已經曉得本身把事情做壞了。家長如果再帶著抱怨和攻訐的口氣說：“你如何能健忘寫功課呢，現在焦急了吧！”孩子就能從入耳出“你真不像話”“該死”的意味，她就會健忘自責，開端對抗家長的攻訐。我們親親她的小麵龐，語氣平和而友愛地對她說：“寶貝不要哭了，誰都會有健忘甚麼事情的時候。我們現在想想如何辦吧。”聽我們如許說，圓圓停止了抽泣。父母如許瞭解她，能夠給了她很大安撫，她情感安靜了很多。

很快，她就把本身攪散了。有一天回家後，她一向冇寫功課。先看動畫片，飯後玩了一會兒玩具，然後又看書，又看會兒電視。到了已該洗臉刷牙，上床睡覺時，她纔想起明天忘了寫功課，急得哭起來。我和她爸爸實在早就焦急了，但我們一向裝著冇重視她的功課題目。這時我們才做出和她一樣焦急的神情，說：“是嗎，你明天冇寫功課啊？”