圓圓回家對我提到這件事情，有些不認同地說：“有的老年人年青時還是小偷呢！”

固然這位母親感覺教員的話很牽強，可她不敢和教員辯論，就一再地謝過教員後，領著孩子回家了。回家後孩子情感還不好，她就開導孩子說：“教員說得有事理，罰你一次今後你就不會把卷子丟課堂了，再說多寫一次還能多學一次呢，你應當聽教員的話，教員這是為你好。”

我這位同窗隻是把這當一件趣事講給我，我也被小男孩的話逗笑了，但內心很遺憾教員和母親的做法，感覺她們錯失了一個生長孩子締造性思惟和勇於表達的機遇，把孩子拉得離平淡思惟和子虛思惟又近了一步。

孩子們七嘴八舌地找出了好多分歧：新教員是長頭髮，之前教員是短頭髮；新教員是雙眼皮，之前的教員是單眼皮；新教員戴著眼鏡，之前的男教員不戴眼鏡；乃至有的孩子重視到新教員嘴角有一顆痣，之前的教員冇有等等。我這位朋友的兒子從一開端就舉手，他本來發明瞭兩位教員間的很多分歧，手一向舉得高高的，但教員一向冇叫他。眼看著本身發明的東西都讓彆的同窗說完了，這孩子急得要命。到最後同窗們都已冇甚麼可說的時，這個小男孩俄然又想起一樣分歧來，因而又高高舉起手。教員叫他起來講，男孩子說：“您是女的，冇長小雞雞，之前的教員長了小雞雞。”

這位家長固然用如許和教員同一口徑的話來教誨孩子，但說完後，她看孩子很不鎮靜，本身內心也不舒暢，就有些思疑本身如許說對不對。過後她很利誘地問我：“碰到這類環境，你說我該如何辦？”

媽媽帶著孩子到辦公室找數學教員。數學教員對這位媽媽說：“忘了帶卷子不對，罰他是為了讓他今後不要丟三落四的，再說卷子多寫一遍學得更踏實，這不是為他好嗎？！”

因為西席是兒童碰到的第一個“權威”，孩子對教員的崇拜和驚駭是天然的。在平常餬口中，家長應通過對一些事情的態度來奉告孩子，在和教員相處中既要尊敬教員，又要有劃一認識，不要驚駭或自覺崇拜，當教員有弊端的時候，要有勇氣說教員錯了。

看來我的話對這位母親產生了影響，她問我：“詳細地說，我到底該如何做，如何和孩子說這件事？”

我對這位家長說，她在教員麵前束縛本身是對的。如果我們冇有掌控能竄改教員的某個設法，就冇需求急於和教員切磋誰是誰非，毫不要獲咎孩子的教員。但回家後那樣和孩子說就冇需求。應當說她的實在設法，站在一個很客觀的態度上和孩子談這件事。想想看，孩子在這個時候，多麼但願得到家長的瞭解啊。