她的兒子上小學二年級時，新換了一名語文教員。一年級時的語文教員是個男的，此次換來的是個女的。女教員給孩子們上第一節課時，說要“開導門生的察看力”，就讓孩子們說出本身和前任男教員的分歧。

比如這件事，你能夠先問孩子是不是感覺不鎮靜，感覺委曲；起首要對孩子的情感停止安撫，表示你的瞭解。然後問孩子是不是感覺教員做得不對，那裡做得不對，寫功課的意義是甚麼，教員的行動是否實現了這個目標，教員把一張無關緊急的卷子看得那麼重反應了他如何的一種熟諳，這類熟諳和孩子的熟諳首要辨彆是甚麼，誰的熟諳對學習更好，教員如何做是對的，如果你是教員你將會如何措置……問答過程中，必然要重視小我思惟的客觀公道，不要帶著情感說話，目標要指向題目本身，而不要指向教員。通過連續串問答，讓孩子明白這件事情的底子弊端在於教員看法上的弊端，以是本身能夠回絕重寫一遍卷子，今後碰到近似的事情也要有勇氣說不。”

在這個例子中，教員不該該活力，即便孩子的話讓她略有難堪，也應當鎮靜地予以必定。小孩子的思惟非常純真，他想的必定冇教員想的多。既然現在是教員做得不鐺鐺，孩子來向家長乞助，家長起碼應當表示瞭解，奉告孩子他的設法冇錯，他能發明彆人發明不了的東西這很值得表揚；同時奉告孩子，教員不該該不歡暢，不過既然教員不風俗彆人如許說，那麼今後我們在講堂上就不說如許的話。

家長不住地點頭。我內心也很但願這些話對她有效。

看來我的話對這位母親產生了影響，她問我：“詳細地說，我到底該如何做，如何和孩子說這件事？”

我非常賞識孩子的觀點，她小小的心，已超出了多年來人們常有的功利性的思惟體例，開端從人類體貼精力和悲憫情懷解纜來思慮題目，這確切是值得讚美。

接下來的話能夠是家長當下最想曉得的，她的眼神充滿等候。

這位家長不住地點頭，看來她的思路垂垂清楚了，但她還是有一個很大的顧慮。她說：“現在黌舍辦理得比較嚴，教員雖不吵架孩子，可萬一如許做惹得教員活力，給孩子小鞋穿如何辦？”