開端時都是她本身訂價，小孩訂價，不管大小都是一個比較整、比較簡樸的數字，比如一元、兩百元等。她普通不消一元四角或二百零三元如許的訂價來難堪本身。

我發明，和孩子玩“開小賣部”，是一項非常好的活動，通過這個遊戲教孩子學加減乘除，能夠有效地促進孩子的數學運算才氣，是一種真正寓教於樂的學習體例。

冇統計過圓圓在甚麼時候熟諳了多少字，憑印象，她在五歲之前熟諳的字都是零零散散的，不會本身看書，老是由我來給她講。五歲後，在很短的時候內――或許是某個偶爾身分促進，比如說她要我給講故事，而我說冇時候，讓她先本身看吧，因而她開端本身看書了。對書中內容的激烈獵奇，使她顧不上筆墨的陌生，囫圇吞棗看個大抵，獵奇心獲得了滿足。我及時嘉獎她識了那麼多字，會本身看書，再把她不熟諳的字給她讀一讀，這個故事就被她接收了――她從完整小我的瀏覽中獲得了極大的興趣，自此有點一發不成收的勢頭，書越讀越多，字也越認越多。

因為圓圓讀的書多，瞭解力好，以是其他各門功課也都很優良，學習上始終很輕鬆。她讀完小學二年級，直接讀小學四年級，仍然是班裡成績最優良的門生之一。她在班裡年齡最小，但她做事的成熟度及熟諳題目的程度，卻彷彿比實際春秋大幾歲。

美國聞名心機學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）在教誨心機學中最首要的一個進獻是提出“成心義學習”，這是一個和“機器學習”相對峙的觀點。他的首要結論是：成心義學習纔是有代價的。根據他的實際，偶然義音節和配對描述詞隻能機器學習，因為如許的質料不成能與人的認知佈局中的任何已有看法建立本色性聯絡，如許的學習美滿是機器學習。所以是低效學習。[1]

現在小門生學業承擔重，除了由太多“課外班”帶來，更首要地，是不精確的講授體例所帶來的。孩子們門生字的路子根基上限於課文，每個生字動輒寫十遍二十遍，孤登時去認去寫，這使孩子們支出了非常艱苦的勞動，卻獲得很少的成績。寫簡化字尚且把孩子們愁得要命，寫繁體字……孩子們要曉得了，必定反對這個發起。

圓圓在剛入小學時就能達到一個三年級孩子的識字量及瀏覽程度，這看起來像個小小的“古蹟”，讓教員感慨，也讓我欣喜。但我內心非常清楚，圓圓是個極其平常的孩子，她在很短的時候裡俄然熟諳那麼多字，實際上是個非常簡樸而天然的過程，是一個質變到質變的必定成果。這個征象的產生，終究還是得益於教誨，是家長成心偶然間實施的一種精確教誨體例收成的服從。