她在很短的時候裡俄然熟諳那麼多字，實際上是個非常簡樸而天然的過程，是一個質變到質變的必定。這個征象的產生，終究還是得益於教誨，是家長成心偶然間實施的一種精確教誨體例收成的服從。

盧梭說：“人們在煞費苦心腸尋覓教讀謄寫字的最好體例，有些人發明瞭單字拚讀卡和字卡，有些人把一個孩子的房間變成了印刷廠。真是不幸！”

我的做法談起來實際上非常簡樸，就是從我第一次拿起一本書給她講故事時，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內容轉化成口語或“兒語”，完整按書上筆墨，一字字給她讀。

圓圓上小學四年級時，我給她買了一本繁體字豎排的兒童版《中國通史》，十六開本，約一寸厚。我們常常抽時候一起讀，因為繁體字她不熟諳，開端時還是我一字字指著給她讀。這本書讀到有一半時，繁體字於她根基上就不再是題目，後半部分她就本身讀了。她現在看一些港台及外洋出版的漢語質料，感覺很便利。

調和公道的體例常常是美的，也是有效的；壞體例例把本來簡樸的事情得龐大、低效；我們在兒童教誨中，要特彆重視尋覓好體例，不要想當然地用壞體例去教孩子。

第一次體味到識字帶來的瀏覽興趣，她單獨看書的興趣越來越濃。通過瀏覽，又熟諳了很多字，如許一種良性循環，使圓圓的識字量陡增。乃至幾個月後，到她上了小學一年級，瀏覽語文講義對她來講已經是小菜一碟了。

當時候社區超市還冇呈現，各住民點普通都會有一兩家“小賣部”，圓圓很喜好和我一起去小賣部買東西。我每次都讓她去奉告店東買甚麼，並讓她把錢遞給店東。當時隻是為了讓她學會做事，學會天然地和人打交道。冇想到這讓她很小就對錢的感化有觀點了。

每當我看到有的家長洋洋對勁地宣稱他尚處於學齡前的孩子認了多少字或多少英語單詞，而他的體例是就製作一大堆卡片或把英語單詞貼得滿家，我老是有些擔憂，如許行嗎？

讀很多了，很多“白字”天然就處理了。

我想，對於白紙一樣純粹的孩子來講，任何詞彙於他都是全新的。我們以為“淺顯”的或“不淺顯”的，於他來講實在都一樣。“大灰狼落拓地漫步”和“大灰狼漸漸地走路”，在剛學說話的孩子聽來，並不感覺瞭解哪個更難。我們最後灌輸給他甚麼，他就接管了甚麼。有的家長給孩子講故事時，怕孩子聽不懂，把書麵語轉化成淺顯的口語，這實在冇需求。正如一個從小講漢語的人麵對英語時會有難堪，而一個從小聽英語的孩子卻從不感覺聽英語是件困難的事一樣。以是千萬不要擔憂，孩子本性中對任何事情都充滿獵奇，給他“讀”或給他“講”，對他來講一樣有吸引力。