家長所能教給孩子最首要的做人技能，就是做個好人。孩子不是為“長大”或“勝利”、“成才”活著，孩子起首是為“童年”而活著。我們要讓本身的孩子有過做天使的經曆，不要讓她生來隻能做冇翅膀的凡人。

圓圓的善解人意遷徙到很多方麵。她從小對萬事萬物親熱友愛，我和她爸爸開打趣打一下布娃娃的屁股她也不答應。她上小學後，和班裡同窗乾係也很好，每次班裡選三好生，幾近都能全票被選。她才7歲時，我哥哥的孩子，當時4歲的小毅來我家住了幾個月。圓圓老是對小弟弟非常好，從冇和弟弟鬨過一次彆扭。有一次，我和她去買一種她和弟弟都非常喜好吃的蛋糕，隻剩一點點了，勉強夠兩小我吃。我問她可不成以歸去隻讓姥姥和小弟弟吃，她此次不吃行不可。圓圓痛快地承諾了，固然她非常想吃，但她也能考慮弟弟那麼小，姥姥老了，都需求照顧。回家後她一向對峙要把蛋糕給姥姥和弟弟吃，本身說甚麼也不吃。姥姥感慨說這個孩子真懂事。

在孩子幼小時，每一個餬口細節都能夠成為包含嚴峻教誨意義的事件，兒童教誨中無小事，每一件小事都是“大事”，都能夠擴大為孩子的一個好風俗或壞弊端。

每年聖誕白叟送來的禮品總有5、六種，都合她的心機，歡樂之餘，圓圓老是詫異不已地問我們：“聖誕白叟如何曉得我喜好這個？”我們就一再解釋說：“能夠是你對爸爸媽媽說的時候，被他聽到了。”

小女人是那樣急於曉得老爺爺本年送給她些甚麼東西，拿起每樣禮品，又不捨得頓時扯開包裝紙，先搖一搖聽一聽，猜想內裡是甚麼東西，讓我們也猜，然後再謹慎地翻開包裝。她彷彿用這類體例耽誤著這類奇異的感受。

同時，如果她和小朋友都想玩一個布娃娃，產生牴觸，我們既不要求她出讓，也不鼓動她掠取，而是從速用另一個東西來吸引她和小朋友的重視，讓她曉得好玩的東西不止一樣；或者指導她和小朋友一起玩，體彙合作的鎮靜。比如奉告孩子們說“我們一起打扮布娃娃吧。布娃娃的頭髮亂了。來，小哲給布娃娃梳頭，婷婷到衛生間找個毛巾給布娃娃擦一下臉，圓圓把你阿誰胡蝶結拿來給布娃娃戴頭上……啊，看，你們三小我把布娃娃打扮很多標緻啊！”大人常常如許指導孩子，並且家長本身也每天友都雅待孩子，在任何事上都想體例瞭解孩子，反麵孩子鬥狠比倔，孩子就學會了瞭解彆人，學會了暖和地化解衝突。特彆是學會了“讓步”。圓圓從小就曉得謙讓，每當有甚麼牴觸呈現時，她老是會讓步。這讓步並不是怯懦的讓步，是一個孩子表示出的真正的漂亮，是變通才氣。