這類設法真是弊端。

兒童的深思認識和節製才氣都還冇有構成，他們更輕易遭到表示和興趣的安排。成人覺得把孩子的缺點寫出來，張貼在麵前，孩子就會常常自我提示，理性地改副本身的弊端。這類設法是太不體味兒童的特性了。並且，凡是來她家的人都會看到這張紙，這麼多缺點掛在牆上，也會侵害孩子的自負心。

比如孩子不好好練琴，總要家長提示纔去練，你不成以記下“練琴不自發”，而要看到孩子起碼每天去練了，就記下“能對峙每天練琴”；接下來她還是偷懶，不想練夠一個小時，你不成以記下“冇彈夠一小時”，而要記下“固然隻練了四非常鐘，但彈得很有進步”；她發明彈四非常鐘你也接管了，接下來一段時候就每天隻彈四非常鐘。你因而先躲避時候題目，記下“練琴很當真，程度在漸漸進步”――就是說，從孩子的不是中，總能找到值得表揚的處所，總給孩子良性表示和正麵刺激。如許下來，孩子漸漸地就會獲得成績感，把為時候而練琴，改成為技術而練。當她不再和家長對抗，內心真正想要練好一首曲子時，她是不在乎多彈一會兒少彈一會兒的；並且當真練半個小時的成績會好過磨洋工一個小時。

孩子第一天不適應，能夠磨蹭得早退一小時，路上急得都哭了，和你發脾氣，怪你不提示她。這時，你就表揚孩子說：“媽媽發明你真是個好孩子，有長進心，不肯意早退。明天是第一天本身安排時候，還不風俗；今後必定會安排得越來越好。”重視，你說這話時，要拿出誠意，不要口是心非。隻要家長能至心誠意地對峙下去，在這個過程中不生機，不指責，不包辦，對峙讓孩子本身辦理本身，常常給孩子“記過”；在孩子呈現幾次時，仍然能從她的悲觀表示中找出主動的處所，賜與樸拙的表揚。那麼，孩子的自發辦理認識必然能構成，磨蹭的弊端必然能改掉。

實在每個兒童的長處都一樣多，他們的特性常常就是他們的長處。這些長處是儲藏在兒童心中的種子，需求合適的時候賜與恰當的種植、恰當的津潤，才氣萌發、生根、著花、成果。可惜的是很多家長太善於發明孩子的缺點，對孩子的長處卻感受癡鈍，整天對孩子充滿了攻訐和指令。孩子心中本來能夠生長起來的長處的種子，老是遭到冰雹微風霜的打擊，不能很好地生長，直至枯萎或滅亡――這就是為甚麼很多孩子到最後真的渾身缺點，很難找到長處了。