一小我不成能既討厭一件事，又能把一件事做好。

提到“刻苦”或“刻苦”這一類學習態度，我們風俗於賞識它所表達的一種堅固不拔的精力，老是忽視它內裡包含的阿誰令人不快的“苦”的味道。作為成人，在考慮一個題目的因果乾係時，會為了成果忍耐過程的痛苦。把這類經曆推行到孩子身上，要求他接管學習過程的苦，調換學習成績的甜――如許的思路在邏輯上是無懈可擊的，但它到了孩子那邊，卻很輕易變成一種不良表示。

在培養孩子勤奮學習方麵，恰是不能強化“苦”，而要儘量消解“苦”――不要向孩子提示學習是苦的，也不要給孩子施加壓力，製止他在學習活動中感刻苦悶。

.培養孩子在學習上勤奮勤奮是必須的，但用“刻苦”的言語和思路來要求孩子，則常常是在乾一件南轅北轍的事。

我們本來想要孩子喜好學習，卻把學習過程做成苦饃饃，隻把成果假想成甜餡餅，要孩子每天吃著苦饃饃去想甜餡餅――過程每天詳細而實在地伴跟著孩子，目標卻悠遠得虛無縹緲。當他在吞嚥苦饃饃中感到厭倦時，就被攻訐為“不刻苦”，被要求以那設想中的“甜”來壓抑這實在的“苦”。孩子不具有辯駁成人教誨的才氣，他隻是感遭到了這內裡的不調和，感遭到了本身的無能為力，感遭到本身心底深處對“苦”的討厭。

究竟是每個孩子都情願本身在學習上做得更好，情願讓父母對勁，情願遭到大人的嘉獎。因為人另有一個本性，就是長進心。如果一些孩子表示出對學習冇有長進心，這不是本性中貧乏，而是在後天生長中漸漸喪失了。

我做這些，不過是讓圓圓站在高處對待事情，既能刻苦勤奮，又不感覺苦。高中生已有較為成熟的理性，她的熟諳已能夠喚起她的毅力，而毅力能夠降落痛苦感。

究竟上，每一個忘我地投入到學習和事情中的人，他必然是對學習和事情建立起了興趣或任務感，這類興趣和任務感是如此強大，乃至於常常超出世理需求。平常人看到的是他們在飲食起居上的“苦”，看不到他們置身於愛好的事情中的“樂”，就覺得他們是仰仗“苦”獲得勝利的。實際上，他們不“苦”，他們隻是“癡”，此中的興趣彆人體味不到。

固然我們在餬口中底子不需求辨彆“刻苦”和“沉淪”的異同，但在教誨中必然要認識到分歧的感受對孩子會產生完整分歧的影響。

二是和她一起讀了本《科學的故事》，固然她高中時學習很忙，我仍然建議她瀏覽了這本書。這本書編得很好，它閃現了數學、化學、物理、醫學等各學科的大抵生長頭緒，以很多活潑的故事報告了此中艱钜的過程。圓圓從這裡看到人類科學知識的沉澱是那樣不易，僅僅是氧氣的發明就經曆了那麼多年、那麼多盤曲。想想本身能夠等閒地拿著薄薄的教科書縱覽前人每一種驚人的成績，她由此感覺很榮幸――本身不過是這些巨大服從的享用者，有甚麼苦呢。