最後想說的是，對於“陪”與“不陪”不要瞭解得簡樸化和絕對化。這裡首要誇大的是家長應當培養孩子在學習上或在彆的的一些事情上的自發、獨立認識，製止孩子養成依靠家長、冇有自發性的壞風俗。以是“陪”與“不陪”與其說是行動體例，不如說是一種教誨理念，不能簡樸地從情勢上界定。比如有的家長整天忙著喝酒打麻將，確切也冇時候冇心機陪孩子，孩子乾甚麼他都不管，如許的“不陪”與我們這裡說的“不陪”，則美滿是兩個觀點。

圓圓上小學一年級時，有一次寫功課非常不當真，字寫得歪歪扭扭，極不像話。她爸爸在偶然中瞥了一眼，吃驚她如何把功課寫成這個模樣，攻訐她是在對付了事，但願她重寫。圓圓不平氣，不講理地嚷嚷，態度很不好。這激憤了她爸爸。他鹵莽地一下把圓圓已寫了幾行的一頁功課撕掉，要求她重寫。圓圓大哭，一邊哭一邊開端重寫，因為她曉得功課不寫是不可的。過一小會兒，她爸爸又去看，發明她寫得比前一次更差了，彷彿用心要和他作對似的。他就又攻訐她，圓圓在情感上表示得更對抗了。她爸爸非常活力，就又一把撕掉這一頁，要求她必須認當真真地寫，不然就不可。圓圓又哭起來，扔了筆，負氣說她不寫了。爸爸看時候已晚，有些焦急，就給她講事理，說這麼晚了，明天還要上學，你隻要認當真真地寫，一次就寫好了，就不消遲誤這麼多時候了。圓圓纔不睬會他的這些大事理，就是不寫。

陪孩子寫功課另有一個壞處是，有些家長因為陪孩子支出了時候和辛苦，就產生索債心機，當孩子成績不好或風俗不好時，就會說：我花那麼多時候陪你培養風俗，你竟然學成如許！如許的話更讓孩子喪失自我辦理的信心，同時也會產生負罪感，這對孩子的品德生長也冇有好處。

我用心激她，“可寫整齊不如寫得亂輕鬆啊。你看，寫得亂些隻要拿根筆隨便往本子上劃拉就行，寫得整齊卻需求認當真真地，把每一筆每個字每一行都寫好。我看還是寫得差些輕鬆。”圓圓想一下說：“不對，一樣輕鬆！因為，因為……”