獎懲性子的功課，無不說成是為了孩子，實在它的第一動因隻是成人在出惡氣，和教誨無關。它對兒童的學習隻要破壞，冇有成全。從本質上說，它隻是西席或家長對門生的一種施暴手腕。

獎懲你，不讓你寫功課

家長一焦急就會替孩子做決定，這是弊端的。人的本性是情願順從本身的思

圓圓上小學一年級時，有一次寫功課非常不當真，字寫得歪歪扭扭，極不像話。她爸爸在偶然中瞥了一眼，吃驚她如何把功課寫成這個模樣，攻訐她是在對付了事，但願她重寫。圓圓不平氣，不講理地嚷嚷，態度很不好。這激憤了她爸爸。他鹵莽地一下把圓圓已寫了幾行的一頁功課撕掉，要求她重寫。圓圓大哭，一邊哭一邊開端重寫，因為她曉得功課不寫是不可的。過一小會兒，她爸爸又去看，發明她寫得比前一次更差了，彷彿用心要和他作對似的。他就又攻訐她，圓圓在情感上表示得更對抗了。她爸爸非常活力，就又一把撕掉這一頁，要求她必須認當真真地寫，不然就不可。圓圓又哭起來，扔了筆，負氣說她不寫了。爸爸看時候已晚，有些焦急，就給她講事理，說這麼晚了，明天還要上學，你隻要認當真真地寫，一次就寫好了，就不消遲誤這麼多時候了。圓圓纔不睬會他的這些大事理，就是不寫。

家長不活力，不過分指導，孩子才氣有機遇主動調劑。如果孩子一做錯，家長就攻訐孩子一頓，要求他做出甚麼包管，或者由家長直接給出一個處理計劃，那孩子就落空了主動調劑的機遇，這類調度才氣也會漸漸喪失掉。

我接著問，“你感覺把功課寫得整整齊齊表情更好，還是寫得亂七八糟表情更好？”圓圓說寫得整整齊齊表情好。

我脫手去收她的功課本，圓圓在這一刹時有些利誘，目瞪口呆地看著我。我拿起她的功課本，合上，對她說：“學習是件功德，看來你不想學習。以是……”我把功課本卷在手中，口氣肯定地奉告她，“我想打消你寫功課的權力，今後不準你再寫功課了！”

這個題目究查到底，起碼能夠看出這些成年人的三個題目：一是在教誨孩子中不能細緻體察孩子的心機，不考慮把事情做到孩子的內心上，隻是滿足於孩子大要的、臨時的從命；二是本身內心不酷愛學習，潛認識中把學習當作苦差事，就會在生了氣尋覓“刑具”時想到寫功課；三是權威認識在毫無反擊之力的兒童麵前變得肆無顧忌，人道中的惡不謹慎透暴露來。