家長不活力，不過分指導，孩子才氣有機遇主動調劑。如果孩子一做錯，家長就攻訐孩子一頓，要求他做出甚麼包管，或者由家長直接給出一個處理計劃，那孩子就落空了主動調劑的機遇，這類調度才氣也會漸漸喪失掉。

我問，“剛纔爸爸讓你好好寫，你不肯意，兩次都寫得那麼差。媽媽想問你，你是不是感覺好好寫功課是件不好的事，寫得差些纔好？”圓圓答覆說不是，說好好寫纔好。

最後想說的是，對於“陪”與“不陪”不要瞭解得簡樸化和絕對化。這裡首要誇大的是家長應當培養孩子在學習上或在彆的的一些事情上的自發、獨立認識，製止孩子養成依靠家長、冇有自發性的壞風俗。以是“陪”與“不陪”與其說是行動體例，不如說是一種教誨理念，不能簡樸地從情勢上界定。比如有的家長整天忙著喝酒打麻將，確切也冇時候冇心機陪孩子，孩子乾甚麼他都不管，如許的“不陪”與我們這裡說的“不陪”，則美滿是兩個觀點。

但實際中，很多西席和家長卻把體例用錯了。最典範且最笨拙的做法是以“寫功課”作為獎懲手腕，來對於門生的某個弊端。很多家長或西席的口頭禪就是“你要再不聽話，就罰你寫功課”。

這類環境，家長能夠陪孩子一段時候，但必然要想體例從中抽身。不抽身，孩子的獨立性將總也不能天生，那麼他會越來越憂?，越來越不自發，“陪”的結果也將越來越小。同時家長必然要深思本身在疇當年候裡對孩子的教誨那裡出了弊端，這類深思也將決定你如何抽身，決定你的幫忙是否能對孩子有正麵感化。

我還見地過一名教員，對於班裡不聽話的孩子，不打也不罵，就是下課不讓玩，叫到辦公室寫功課。孩子的惡劣倒是治好了，但經她如許管理的孩子，根基上都永久不再愛學習了。

獎懲你，不讓你寫功課

成人在教誨兒童時之以是頻頻采納分歧適的教誨體例，使“教誨”變成一種粉碎性行動，有兩個最底子的啟事：一是不信賴孩子，二是太信賴本身。

對於孩子偶爾所犯的小不對不要大驚小怪，內心必然要果斷一個設法：它隻是個“小事”，不是個“錯事”，孩子的生長需求經曆這些“小事”，它們乃至比做功課還首要。以是，隻要鼓勵孩子改正便能夠了，不要指責，也不要常常提起，不要讓孩子有慚愧感和負罪感，不然的話它真能牢固成孩子一個難以改正的缺點。