一小我，起首是個自在的人，才能夠成為一個自發的人。

過了一小會兒我們也該睡了，洗漱完後，我過來看了一下圓圓。她方纔寫完語文和英語，數學還冇寫。我說：媽媽爸爸去睡覺了，你寫完了本身回房間睡覺吧。

家長陪孩子學習的時候越長，扮演的角色越靠近監工。而孩子從骨子裡是不喜好一個監工的，他最多大要上臨時服從他，內心毫不會聽他的話。以是說，陪孩子寫功課，不是培養孩子的好風俗，而是在崩潰好風俗，是對兒童便宜力的日漸磨損。

孩子上小學後，全部家庭餬口體例都會產生竄改。孩子的餬口中開端有了一種叫“功課”的東西，它彷彿是第一張多米諾骨牌，能帶來而後連續串的竄改――功課事關孩子的學習成績，成績事關將來的升學，升學又決定了奇蹟前程……每個對孩子賣力的家長，如何能不在乎這件事呢。因而很多家長放棄本身的一些活動，每天陪著孩子寫功課，他們但願以此培養出孩子愛學習，規端方矩寫功課的好風俗。

平時她睡得早，都是我們送她進房間。這時，她抬開端，有些妒忌地說，為甚麼你們大人就冇有功課，就是小孩有功課！我們被逗笑了，說我們實在也有功課，爸爸要畫那麼多圖紙，媽媽要寫那麼多文章，這都是我們的功課，也必必要定時完成。並說我們可不肯意冇功課，冇功課就下崗了。寫功課的事理小孩子本身實在也明白，就不消給她講了。我們又親親她的小麵龐，像平時一樣鎮靜地跟她打過號召，就回本身房間了，留下她一人在客堂寫功課。

孩子需求“陪”嗎？我以為不需求。

我們說這話時，隻是表示了微微的驚奇，冇有一點指責的意義――這個時候千萬不要指責啊，她哭，就申明她已經曉得本身把事情做壞了。家長如果再帶著抱怨和攻訐的口氣說“你如何能健忘寫功課呢，現在焦急了吧！”孩子就能從入耳出“你真不像話”、“該死”的意味，她就會健忘自責，開端對抗家長的攻訐。我們親親她的小麵龐，語氣平和而友愛地對她說，寶貝不要哭了，誰都會有健忘甚麼事情的時候。我們現在想想如何辦吧。聽我們如許說，圓圓停止了抽泣。父母如許瞭解她，能夠給了她很大安撫，她情感安靜了很多。

有的家長能夠會說，我可冇有你那麼好的脾氣，我一瞥見孩子冇寫功課，火氣就上來了。那麼，我要說，如果家長在對待孩子的題目上從不去虔誠地思慮，不去理性地措置，隻是憑脾氣做事，一碰到題目就焦急，一焦急就發脾氣，這隻能申明你是個率性的家長。一個率性的家長，如何能夠不培養出一個率性的孩子呢？