一小我，起首是個自在的人，才能夠成為一個自發的人。

兒童統統固執性的壞風俗，幾近都是小題目冇獲得公道的疏導處理，耐久和家長或西席摩擦牴觸構成的。陪孩子寫功課就是特彆輕易養成兒童壞風俗的一種做法。

能夠很多家長碰到這類環境會不忍心，感覺本身陪在孩子身邊，孩子會有安撫，會寫得更快更好。但那樣會有幾個壞處，一是孩子會在家長麵前決計表示他的痛苦，博得家長憐憫，這既影響他寫功課的用心，又影響速率；二是家長陪寫，會讓他感覺不完勝利課起碼不是他一小我的事，是他和家長共同的事，時候長了，會在心機上對家長構成綁架，養成依靠心，這特彆倒黴於他自我責肆認識的構成；三是家長坐在中間多數會忍不住嘮叨一句，非論是略有不滿地說“從速寫吧，誰讓你又忘了呢”，還是美意地提示“今後回家好好記取寫功課，不要再忘了”，或者是看孩子開端磨洋工，忍不住催促“快點寫，你看都幾點了”。統統這些話對當時的孩子來講都冇成心義，還弄得孩子煩。以是即便你偶然候，也不要陪他，即便你當時還不想睡覺，也要假裝去睡，情感上要戰役時冇有兩樣，千萬不要指責孩子。

我們假裝關燈睡了，悄悄地聽著她的動靜。圓圓約莫又寫了十幾分鐘，本身清算書包去睡了，我們才把懸著的心放下。第二天也冇提這事，就當甚麼也冇產生過。

人的本性都是尋求自在的，任何為兒童所酷愛的事情，當它變成一項被監督完成的活計，讓人感到不自在時，此中的興趣就會蕩然無存。家長陪著學習的時候越長，扮演的角色越靠近監工。而孩子從骨子裡是不喜好一個監工的，他最多大要上臨時服從他，內心毫不會聽他的話。以是說，陪孩子寫功課，不是培養孩子的好風俗，而是在崩潰好風俗，是對兒童便宜力的日漸磨損。

本來那天籌辦睡覺的時候就比平時晚，她想起來功課忘了寫，說明天的功課還留很多，得寫好長時候，說著又愁得要哭。我們還是采納和前一次大抵不異的體例，欣喜過她，就把她一人留在書桌前，我們去睡了。

早早把功課寫完帶來的便利和鎮靜，她本身也能體味到，這個事理一點就透，即便對小孩子，也毋須多說。但她畢竟是孩子，時候稍長，就又開端在寫功課方麵有些懶惰。距第一次健忘寫功課約莫十天，圓圓又一次忘了寫功課。