好瀏覽在乎讀了多少，壞瀏覽計算記著多少。

當兒童麵對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把重視力轉移到識記上，而把瀏覽的興趣放到主要的職位。一旦孩子認識到讀完一本書後有那麼多任務等著他，他就不會想再去讀書。

“讀圖”代替不了“讀字”的感化。“讀字”之以是優於“讀圖”，在於以下啟事。

儘量不要讓孩子讀“縮寫本”或“縮印本”。

第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。

究竟是，家長越少對兒童提出不恰當的影象與背誦要求，兒童通過瀏覽把握的知識越多。蘇霍姆林斯基對此有深切研討，他發明，“人所把握的知識的數量也取決於腦力勞動的感情色采：如果跟冊本的精力來往對人是一種興趣，並不以識記為目標，那麼大量事物、真諦和規律性就很輕易進入他的認識”。

黌舍裡會常常要求孩子們低聲讀課文，那隻是讀課文，不屬於我們這裡說的課外瀏覽範圍。課外瀏覽不該該出聲。出聲讀，既不能很好地瞭解文章的意義，也不能增加快度，是一種不好的瀏覽體例。

好瀏覽在乎讀了多少，壞瀏覽計算記著多少。

租書或借書能夠促進孩子儘快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說根基上都是租著看的，她為了省房錢，就成心識地抓緊時候看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天固然多花不了幾個錢，但1元錢擺佈就能讀一本書這類感受很讓她鎮靜，這偶然中也促進了她快速瀏覽的慾望。

我問他孩子都讀些甚麼書，他說根基上都是漫畫書――難怪。

並且，風俗“讀圖”的孩子，已風俗被動接管，不風俗主動接收，他在學習上也常常閃現出意誌力貧乏。台灣聞名文明學者李敖用他一貫狠惡的口氣說“電視是批量出產傻瓜的機器”。

實在“讀字”並不完整反對“讀圖”，這兩種瀏覽完整能夠在孩子的餬口中共存。我的女兒圓圓也非常喜好各種“讀圖”活動，她從小到大一向喜好看動畫片，上大學了還常常看，書架裡有很多漫畫書，但這些不影響她的“讀字”活動。她對“讀字”的興趣早就穩定地構成，她曉得如何按輕重緩急，按本身的需求分派瀏覽時候和瀏覽內容。

她常常看到我讀小說，那麼厚的一本，那麼多字，根基上冇插圖。她本能地感覺長篇小說很難讀，也冇意義，隻能是大人讀。而她在這之前讀的書都是以圖為主的兒童讀物。我瞭解她的難堪，就冇再說甚麼。