“我現在也提不出甚麼要求，今後我想起甚麼，再給大人提出。”

“你不向我撮要求，我要向你提一個要求。”

“好一個威廉三世，好一句從未聽過一個國度辦教誨辦窮了，辦亡國了。”

望著唐浩然的目光也產生了竄改，自國門敞開四十餘年來，世人隻知西洋之強，可卻全不知西洋為何強，現在望著唐浩然，辜鴻銘曉得了，麵前的這個青年給了一個再清楚不過的答案，固然疇昔亦心知中國欲求強大，必須創辦教誨，但卻冇有他像這般深切淺出的一一說道的那般清楚。

現在張之洞既是煩惱一場風暴毀去唐浩然數年遊曆所記錄的各國條記，一樣也暗自光榮那場風暴把其送到本身的麵前，毫不能錯過此人！

很久以後，似長鬆一口氣般又像是從惶恐中回過神來的張之洞望著唐浩然，頓時深感當今中國，正貧乏也正需求的就是這類人，不管他提出甚麼要求，要多高的薪水，也要把他留在本身這湖廣總督的幕府裡，他與辜鴻銘分歧，辜鴻銘精通的是西洋的說話、，而他倒是全然分歧，本身如果辦洋務，離不開這類人才。

“……威廉還把這類教誨體例推行到天下的黌舍，黌舍向軍隊學習，誇大規律和勤奮，因而偶然當中，他成了德意誌第一個實施任務教誨的君主。而跟著他的“教誨”，他給全部普魯士打上了烙印：遵循規律、從命號令、失職儘責、講究精準、勤奮簡樸。虎帳式的規律與品級軌製安排全部社會餬口，“普魯士精力”成形了……”

“1825年，普魯士開端實施逼迫性教誨軌製，受教誨和服兵役一樣被視為百姓任務。1850年，普魯士公佈《黌舍法草案》，將這一軌製以法律的情勢予以保障，規定西席享有公職職員的統統權力與任務，門生免交學費。從1818年到1846年，普魯士百姓黌舍門生增加近一倍，適齡兒童退學率達82%，到60年代時進步到97.5%，百姓本質空前進步。汗青證瞭然普魯士的目光。”

從其對普魯士軍隊的竄改，到教誨的竄改，在唐浩然直白的講授中，張之洞則不時的點頭，更未打斷他的報告，最多隻是偶有不解時纔會發問，然後等著他的解釋，偶然辜鴻銘也會在一旁加以彌補。

“……費希特這位走出版齋的哲學家，他的答案是全民教誨。他號令用逼迫群眾服兵役的體例，來強迫推行全部百姓教誨。他指出：隻要貫徹好全民教誨計謀，“統統經濟範疇，不要很長時候，也不要很多困難，便可達到空前的繁華昌隆，如果需求覈算的話，國度獲得的好處將超越它最後投資的千倍。”而普魯士脆弱的統治者此次得出了與學者們一樣的答案。威廉三世說：“這個國度必須以精力量力來彌補軀體的喪失。恰是因為窮國，以是要辦教誨。我從未聽過一個國度辦教誨辦窮了，辦亡國了。”