待到編寫完第一課以後，辜鴻銘卻又是一發不成清算似的，持續編寫著這本國文課本，更多的是那種口語，半白半文的言語，更宜於小孩學習，而在其編寫課文的過程中，成心偶然的通過課文的創作，或者有按照的創作過程中，插手了對於國人而言極其陌生的“百姓”、“百姓”的觀點，這是他於英德留學時的經曆，在他看來，一個國度是培養百姓，還是打造“順民”，這是評價國度品格的一個首要考量。而經曆了數千年獨裁統治的中國，又談何百姓、百姓，國不知有其民，而民亦不知有其國，而百姓以及百姓的觀點卻又唯獨能通過教誨加以灌輸。

“……”

在乎識到英國人製定的威氏拚音的不敷後，精通九國說話且又說得一口流利官話辜鴻銘天然便想到了重新拚寫拚音，不過這並不是一件輕易的事情，遵循威氏拚音的創作者威妥瑪的說法，其用了7年的時候方纔編寫出威氏拚音，而辜鴻銘曉得本身並冇有七年的時候。

就是標點！

“若不然，就本身編寫文章？”

≈⊥， 此時西方天線鑲嵌著那輪猩紅色的太陽正緩緩的沉向大海，藍色的海麵此時也已經被染紅了。

船艙內的電燈點亮著，而在課文創作中一發不成清算辜鴻銘倒是停不下筆來，偶爾的他會閉目深思半晌，在國粹的文籍中尋覓根據，偶爾亦會於西洋文明中深思靈感，乃至於冇有重視到艙外的夜色已深。在他的筆下，中漢文明與西洋文明彷彿在這本書上融彙起來……

凝睇著書稿，細細核閱時，辜鴻銘終究發明瞭是甚麼處所讓本身不對勁。

“或許，應當趁著這個機遇把標點標記引入課本！”

仁川是那？

“先生早！”

辜鴻銘倒不感覺唐浩然會反對，畢竟他一樣曾留學西洋，天然曉得國粹文章中無標點標記帶來的諸多的弊端，如果能在小學中引入標點合適，必能推行標點標記的利用，進而令標點標記通行天下，一改國粹文章中無標點標記的弊端。

對！

國文該如何編寫？

心間感慨著課本編寫的莫非，辜鴻銘的心底卻閃現出另一個動機來。

輪船上的一雙雙眼睛望著大海，固然已經疇昔了三天，可這兩個字仍然在他們的腦海中繚繞著，這些身形肥胖，麵黃肌瘦，一眼瞧去就是一副營養不良模樣的少年，或者說兒童，除此用“大”來描述海，底子找不到彆的詞去描述這一望遠際的大海。